开掘学生的写作源泉
——“农村小学低年级学生说话写话个性化训练”研究方案
一、问题的提出
随着教育教学改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学生的写作质量也有了不同程度的提高。然而，作为基础的低年级写话训练与高级的作文教学相比显得比较薄弱。低年级学生以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”
新课标对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。如何进行新课标理念下的小学低年级写话教学?
二、问题分析
根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。
1、从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。
2、从学生方面来说，农村的孩子，特别是许多留守学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。
重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。怎样正确引导学生写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我确立了“山区小学低年级学生说话写话个性化”这一研究课题。
三、课题研究计划采取的措施
本课题实施将以我校1、2年级各班为研究对象，提高低年级学生写话能力可以从以下两方面着手：(1)激发写话欲望。(2)培养思维流畅、条理清楚、用词恰当的能力，及对生活的认识能力。
新课标对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。如何进行课标理念下的小学低年级写话教学?我们从以下几个方面进行探讨。
一、培养兴趣，激发写话欲望。
兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。教师要利用学生的好奇心、求知欲，在整个教学过程中不断给予刺激，利用教材内外的各种诱因创设诱人的教学情境，诱发—维持—巩固学生写话的兴趣，使学生面对写话始终趣味盎然，成为学习的强劲动力。我们计划从以下几点尝试：
1.看看写写。让学生走进生活，走进自然。生活、大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。
2.画画写写。选择有趣的一景一物，让学生画画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。
3.演演写写。低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。
二、实践操作，提高写话能力
（一）教给观察方法。
小学阶段是学生观察能力发展的最佳时期。教师要指导学生有目的、有顺序、充满激情地观察事物，并调动各种感官，使之生动、形象。大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生作文则往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是他们在观察时，没有得到正确的指点，缺少发现。因此，教师在教学中要“授之以渔”，教给学生观察的方法，培养观察的习惯。
1．观察要有顺序。小学生写话，条理不清，言之无序是主要毛病之一。究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物而造成的。如果观察有顺序，能为今后习作做到有条理打下良好的基础。
2．观察要抓特点。客观事物是千变万化、千差万别的。教师要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点。这样，才会使写出来的文章鲜活、生动，才能防止学生的写话出现千人一面、万人一腔的现象。
3．观察要有情感。在观察过程中，教师应要求学生把自己的感情与事物相交融，深刻体验自己的感情变化以及心理活动的过程，这是因为写话不仅要写观察到的人、事、物，还要表达自己的情感体验、憎恶爱好以及心理活动，还要写自己受到的启发。只有带着情感去用心体验、认真观察，才能对观察的对象感受深刻，写出来的文章才能有真情实感，才能感染读者，引起读者感情上的共鸣。如果对观察的对象漫不经心，冷冰冰的，写出来的文章就会平平淡淡、干巴巴，也就谈不上打动读者的心了。所以，教师应要求并指导学生带着感情去观察事物。
4．观察要展开联想。在观察中展开联想可以加深对事物的认识。
5．观察要“五官参与”。教师指导学生在观察中要发挥多种感官的功能，做到眼看、手摸、口问、耳听、脑想，从各个方面了解事物的特点，全面、细致、深入地认识事物，在头脑中形成活生生的事物立体形象。
6．观察要养成习惯。教师应指导学生时时、处处留心周围的事物，遇事多问，积极思考，逐步养成勤于观察、善于思考的好习惯。
（二）培养积累习惯。
课本抓根固本，切实完成字词句段和听说读写的训练任务，全方位、多角度地进行语言训练，做到读中积累、练中积累、背中积累，帮助学生积累丰富的语言材料，活跃写话思维，开发智力，提高语言表达能力。
课外做到观、说、写相结合，引导学生在接触自然、接触社会后以“观后说、做后说、听后说、玩后说”的方式说出来，或以记日记、做读书笔记、剪贴、摘抄等形式表现出来。这样能有效地调动学生语言积累的积极性，并使他们逐步养成语言积累的习惯。
（三）指导运用方法
仿：仿照例句、例文样子写话。
变：按某种需要，灵活运用已积累的词语、句式，把写话内容表现出来。
创：有较强的写话欲望，把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用几句话表达出来。
三、评价激励，享受写话乐趣
“罗森塔效应”告诉我们，教师的评价对学生非常重要。对学生写话的评价不仅是为了考察学生现有的写话水平，更重要的是为了激发学生的写话兴热情，培植学生写话的兴趣，不断的提高学生的写话水平。所以写话的评价要多元化，要给学生巧搭一个“表演的舞台”，让学生人人敢上台表演（敢写话），享受快乐（乐写话），不断的追求自己的理想（善写话），而不能用简单的“优、良”一评了之。以下就有两种做法：
（一）多元评价，激发学生的写话热情
除了教师的评价外，还可以用以下的评价：
1、学生自评
学生读自己的写话内容，回味写话的过程。查查有没有错别字，有没有用的不恰当的字词，有没有不通顺的句子，将自己的写话内容修改到让自己觉得满意。
2、互评
同学互读、互评写话内容，不仅有一种亲切感，还可以取长补短。每位学生的写话水平是不一样的，通过互评可以开拓同学们的思维，让他们有机会互相学习。
3、家长评价
家长参与评价，既能了解自己孩子心理和写话水平，更利于孩子的写话兴趣培养。孩子总是希望得到多人的关注,有些家长很注重孩子的学习成绩，但不注重孩子的学习过程，不了解孩子的内心世界，使得孩子觉得父母关注不够，理解不够，这样就使得孩子们为了引起家长的注意，而淡忘了学习。所以家长的参与评价，会使孩子们态度更为认真。
（二）定期开展“写话读评课”
每个星期给出一到两节课，让学生自己上讲台朗读自己得意的日记和其它的写话内容。学生自己当老师，可以请同学评议，教师坐在学生中间，举手发言，也参与评议，及时点拨。当“小老师”请“老师”这名“学生”发表意见时，那种成功感将难以形容，对写话的促进不言而喻。学生在老师的不断的鼓励中，看到自己的成功，写话就会渐渐走上良性循环的轨道：写话——受到鼓励——更想写——越写越好。久而久之，他们会觉得写话和读书、游戏、吃饭一样，是生活的一部分，是再自然不过的事。
在课程改革实践中，我们要深深认识到，语文教师必须整合各种课程资源，为低段学生的写话搭建平台，激趣、生情，引导、迁移，用“润物细无声”的方式，让每个学生乐于写话，乐于表达。而学生一旦对写话产生乐趣，充满自信，那么我们的写话教学也就成功了一半。
淳安县瑶山乡中心小学 鲁月梅
2009、6
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