初探“三动五自主”英语课堂模式

江苏省沭阳县怀文中学  李玉清  邮编：223600

[内容提要]变学生的被动接受为主动探究，构建适应新教材、适应新时代的以学生主动参与，自主合作探究为主线的新型课堂。优化 课堂教学过程，提高课堂教学效率，培养学生的自主发展能力。

[关键词]“三动五自主”课堂模式

 

随着教育改革的不断推广、深入。英语课堂教学的模式也在发生着深刻的变化，新课程理念下构建的课堂应该是人文关怀的课堂，问题探究的课堂，促进学生发展的课堂。过去教师受应试教育的影响，把课堂作为传递语言知识、指导学生学习、剖析问题所在的场所，这种以教师讲，学生记为主的课堂教学模式剥夺了学生思维、选择和尝试的权利，扼杀了学生个性发展和创造能力的发挥。本应生动活泼的英语课堂变得死气沉沉，原来充满想象和创造热情的学生变得墨守成规。于是我们怀文中学的英语老师在“五步流程”英语课堂教学模式的基础上，提出了＂三动五自主＂的英语课堂教学模式，改变了这种传统教学遗留的问题。本着“以人为本，以学生的发展为本”的原则，让学生真正成为学习的主人，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

我们构建的“三动五自主”英语课堂模式。即在课堂上要体现教师情动、学生主动、生（师）生互动的思想，教学过程分自主探究、自主合作、自主展示、自主拓展和自主评价五个流程。这种模式对今天的课堂教学很实用，效果特别好，打破了“你死教，我死学”的被动局面，课堂出现了勃勃生机：板演你争我夺；发言争先恐后；讨论面红耳赤；知识拓展五花八门……有效地提高了课堂效率，发展了学生分析问题的能力、合作能力，为学生一生的发展奠定了基础，正是目前社会所需的教育，在实施的过程中，老师们也是八仙过海，各显神通。

在“三动”中“情动”是第一位的，而老师的情动应该先行。无论课前的引入、课间的发现、还是课尾的创新，老师的精神状态应始终充满热情，那样学生才有激情。所以老师的语言、动作、表情都要对学生有吸引力，甚至还得幽默。曾经有一个星期，每到上课前，一些调皮的学生要求我唱歌，我校每节课只有40分钟，对英语课来说时间更是宝贵，花时间唱歌能行吗？事实是：磨刀不误砍柴事。与学生的感情融洽了，上课的效率也就提高了。所谓“亲其师，信其道”。适当地“违规”可以满足初二学生的叛逆心理，增加师生的凝聚力。如果你有什么绝招，不妨在学生面前“露一手”。

在“生生互动”中，如何让每一个学生都动起来，也很重要。和谐的同学关系，合作互助的学习氛围，同样能激发学生主动学习的热情。我们根据学生年龄特点，开展小组“合作学习”活动，把班级学生按男女、年龄、个性差异等分为七到八组，组成合作学习小组，优者为“师”，“老师”跟“学生”相互尊重，相互关心，相互帮助。“小组”有了进步，全组都会受到表扬。小组与小组之间再展开比赛，奖优促差。这样，学习好的积极性更高了，学习差的也被带动了起来，全班同学把主动学习，助人学习当作了一件乐事。但是在展示时，如果每组事先指定某位同学发言，这样其他同学就会疏于准备，从而对知识技能的掌握打折扣。为了激发学生的热情，我们采用了抽签或抢答的办法。每一位同学都可能得到展示，所以都“时刻准备着”，体现了师生、生生之间的互动，更体现了同学之间的公平性，易于被不同层次的学生接受。而且活跃了课堂气氛。经常出现平时成绩差的同学也能获得满堂彩。使学生在期待和欢笑中、不知不觉中下课时间就到了，意犹未尽，期盼着下次展示课的到来。

在“五自主”活动过程中，我们首先创设情境：围绕当前学习主题，将学生引入一定的问题情境。我与学生在英语世界遨游的每一个站点就是每一节课，当我带领学生进入英语世界，融入我设计的英语情境时，学生就会情不自禁地用英语谈论本节课的主要内容，进入我所设计的各个环节。即“五自主”学习状态。

（1）自主探究：学生是学习语言的主体，课堂教学的一切活动都是以促进学生的学习发展为目的。每节课我根据学生的学习目标和学习心理，精心设计探究的问题。让学生发挥个体的潜能，独立思考，独立发现问题并探究。这是培养学生独立意识，独立判断能力的重要体现。课堂上没有学生的个体沉静的、深入的思考，学生的思维就很难得到发展，学生对问题的探究就会停留在肤浅的层面，久而久之，就会使学生浮躁而不善于深入思考。但对于学生个人独立自主探究的问题不宜过偏、过深、过难，要让大部分学生能通过自己的独立思考而解决问题；当然，问题也不能过浅，过与容易，让学生不用动脑，就可以脱口而出，这同样不利于学生思维的发展。探究问题的设计要适度，要考虑学生的学习心理和兴趣，让学生主动探究，乐于探究。在自主探究的形式上，可以让学生围绕已经发现的问题进行探讨，可以自己默默的读教材，可以动笔设计自己的方案。例如：牛津版初中英语教材8A Unit5 Birdwatchers当我们在讲到Reading ：Zhalong---A special place时，我们首先通过多媒体创设情景，向学生展示Zhalong自然保护区内不同种类的野生动物活动的场面，要求学生探究如何保护野生生物并提出What do we know about zhalong ?/或者要求学生Say something about Zhalong ,学生就会聚精会神的研读教材，探究发现并提出的问题。在学生探究的过程中，我们要特别关注学困生探究的过程，以及每个学生探究的质量和探究的效果，及时点拨、帮助和鼓励，及时调控，帮助学生建立自信，千万不能放手不管。这一环节是课堂的重要环节之一，也是当前课堂上学生学习的重要形式之一，它可以让学生初尝探究的乐趣，体验成功的喜悦。

（2）自主合作：成功的语言教学经验使我们懂得，学生的认知是建立在自己的背景之上的，所以学生个人的独立探究会受个人的认知背景、生活背景，思维习惯等因素的影响，对问题的认识、理解、探究会有一定的局限性。所以小组合作学习，又成了现代英语学习的重要形式之一。自主合作就是学生通过小组的交流研讨，共同探究，从而解决问题。例如：牛津版初中英语教材8A Unit5 Birdwatchers （Reading） 在自主探究的学习基础上，让学生进一步讨论。

1．Where is Zhalong ？

2．What kind of land is in Zhalong ?

3．Why are the wetlands important for the wildlife ?

4．What is Zhalong famous for ?

5．What does the Birdwatching club need people to do ?

学生通过讨论以上问题就会明白课文的大意，了解其内涵并能找出重点句型。自主合作的关键是如何管理：我们首先体现在问题的设置要有合作探究的必要，要有明确的探究任务；其次是合理的分组，小组中的男女同学、优秀和落后的同学要合理搭配，有显著而有效的监督机制；第三是明确小组中成员的分工，确保小组中的每个成员必须有自己分担的任务；第四是老师要深入到小组中予以督察、指导、帮助；要及时的调控小组讨论的时间。这一环节如果老师不能有效的调控，就会出现混乱的局面，导致讨论形同虚设，让人觉得表面上热闹，而实际上没有效果。自主合作的优势是发挥集体的智慧，通过全体成员的团结协作，共同解决问题。在合作中让学生学会了交流、研讨、帮助、合作、竞争以及评价，从而培养了学生的合作意识和合作能力。

（3）自主展示：这一环节是学生在老师的指导下，把小组合作的成果展示出来。这种展示可以是小组成员分别展示自己的探究过程和结果，也可以由某个同学综合展示全组的探究过程和结果。只有通过展示，老师才能知道学生是如何探究的，才能发现学生在探究过程中出现的问题；只有展示，才能让学生体会到成功的喜悦，合作的力量，集体的智慧。我们还以牛津版初中英语教材8A Unit5 Birdwatchers Reading为例，学生在自主合作的前提下，让他们在小组之间进行竞争，或者是抢答，或者是把答案或重点句子板书在黑板上。为了学生更好的理解课文，我们可以根据需要设计不同的展示内容，如在这一课中我们还可以让学生说出或写出：

1．How many __________（自然保护区）for birds are there in China ?

2．China has been one of _____________（最重要的市场）for cars .

3．The forest _________（提供食物和栖息处）for the wild animals.

4．The weather in Hainan is quite warm ___________（一年到头）.

5．What can we do to _______________（保护这些濒临灭绝的鸟类）?

6．More and more people start to understand ____（湿地的重要）。

当然展示过程中要允许学生有奇思妙想，要允许学生互相辩论，互相评价。我们对学生的展示成果要积极鼓励，从不同的角度予以正面评价。还要力求展示形式的多样化，这样才能有展示结果的多样化。展示就是给学生一个显露才华的机会，就是给学生释放生命潜能的时间和空间。学生在展示中让自己的价值和力量得到一种确认，所以也就获得自主探究，自主合作的成功感，愉快感，如果老师能充分的予以肯定，作出适当的评价，这种感觉会更加强烈。学生对自己或与小组交流的成果到讲台上向全班汇报展示，这不仅是弥补了学生之间理解的不足，增加理解的深刻性，更锻炼了学生的胆量，语言组织能力，增强了学习的欲望和激情。

（4）自主拓展：前面的几个环节主要侧重于学生学习的过程，学习的结果呈现，往往注重学生对知识的获得。如何让学生把获得的知识转化为能力，需要我们进一步带领学生由知识层面走向能力层面，由书本走向实践，由课内走向课外。学生在课堂上到底学得如何，发展得怎样，还要通过训练、拓展、迁移，让学生学会现实交际能力的方法，培养实践能力。我们可以通过设计一些开放性、拓展性、创新性的话题让学生拓展，把所学内容转化为交际能力。例如在Reading第二课时这一教学环节中，我们可以设计下面两个问题：

1．Why are more and more birds in danger ?

2．If you are members of the Birdwatching Club What will you do ?

这样学生就可以在探究、合作、展示的基础上进一步提出自己的看法，提出质疑，从而把交际能力引向深入。

（5）自主评价：这一环节贯穿整个教学过程，对学生的知识获得及时地给予鼓励、认可，更能激发学生进行探究、合作、展示以及拓展的积极性和主动性。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组合作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。建立和谐的同学关系，创造合作互助的学习氛围。这一环节，我们要引导学生在自主评价时，要善于发现自己或别人的优点，多从正面去评价，对于不足之处要以适当的方式指出。我们还要指导学生评价的方式方法，学会自我反思，多角度的看问题，学会欣赏别人，能以积极的心态正视自己的不足和别人的不足。自我评价用得好，可以培养学生自我学习的能力，激发学生的思维。

“三动五自主”英语课堂教学模式，可以使学生更有兴趣、更有自信地主动学习。具有以下优点：（1）提高智慧的潜力。（2）使外来动因变成内在动力。（3）学会发现问题。（4）有助于对所学内容进行拓展。

总之，如何让学生动脑、动手、动口，如何让学生乐于动脑、动手、动口是我们不容忽视的环节，也是激发学生主动学习、主动创新的根本。

综上所述，要打破旧的教学模式，就首先要构建新的教学模式。构建模式，遵循模式最终又是为了打破模式、超越模式，随着时代的发展，我们还要不断改进自己的教学模式，力求每个教师达到教学最优化的个性化，从而为最终实现教育的根本目的创造充分条件！

参考文献：⒈ (Scaffolding Instruction)[1][8][13]

    2．牛津初中英语教材

    3．根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件

4．托尔曼的学习理论