左手文学，右手课堂
---读肖培东老师《教育的美好姿态》第一辑
一、左手文学
1、追求力透纸背的表达
读《你，是你的课堂》感觉肖老师是一位教育领域的哲学家，他将自己在教学实践中收获的一枚枚思想的彩色贝壳，以极为精致的语言轻轻地表达出来。每一条都凝着细细思考、斟酌的汗水，每一条都闪着智慧的光。每一条里面也藏着一个和善坚定的长者之心。
你看:
'你怎么样，你的课堂便怎么样。你，是你的课堂'。长者在提醒我们，把'我'修炼好，才有课堂的高格局；
你再看:
'课堂是你阅读状态的生动显示，干扁空洞的内心，滋养不出有意蕴而高远的语文课……'长者在激励我们广泛的阅读，激励我们耕耘心灵的田野。
继续看:
'心静下来了，专注在阅读与思考中，潜藏在文字里的思想，总会不断的跳跃出来……'长者在暗示我们要心静下来，钻入阅读与思考中去，与那个'思想'汇合。
这样的提醒、激励与暗示还有许多。在这位'长者'的文字里，我们获得一种清醒，一种成长的方向，一种进步的力量。
2、追寻诗性空灵的文字
他读。
肖老师爱诗性、空灵的文字。他爱读，也爱写。
他读《再别康桥》，禁不住在课堂吟出'在南溪江里的柔波里，我甘心做一条水草'；他读《逍遥游》，在庄子的梦中寻找那只潇洒的大鹏，让大鹏飞入课堂上每个孩子的心灵世界，最后课堂上满是大鹏的声音；他读《秋叶》小诗，深深爱上了'秋天的微笑，洒落一地'，这句，于是让孩子们去填写：
___________ ，散落一地。
这一设计激活了诗心，让诗歌的微笑，落满孩子成长的路。
肖老师这样的读，不一而足。他读出热情，他读出了创意，他因读而有了美丽的课堂。
他的阅读是带着'课堂'气息的，他的思考是带着'课堂'气息的，他的看，他的听，他的触摸和感受是带着'课堂'气息的，他所做的任何一个事情，都与课堂发生了隐密的联系，所以肖老师有了丰富的永不枯竭的课程资源。
他写。
他写那篇《喊向月亮的声音》，'喊向月亮'，四个字就把你给征服了没有？再细看字里行间，'教室必须是拥有阳光并能繁衍阳光的地方'，你一定咀嚼了这几个词----'阳光、繁衍';'受宠若惊地，仿佛等待了很多潮湿的日子'，'几个孩子将头软软的搭在桌上，仿佛一只只搁浅的鲨鱼'，'受宠若惊'、'潮湿'、'搁浅'，'鲨鱼'这些被肖老师楔入的词，怎就觉得是那么富有神奇的魅力！这种富有韵味的文字，比比皆是，她们像美丽的花朵摇曳生姿，她们像点亮天空的星星，熠熠地发着光。咳唾成珠，妙手偶得。可是，也一定经历过万水千山的跋涉。
于是，你在这些文字面前屏住呼吸，深情驻足，生怕有一只'鱼儿'从你双眸织就的网中漏走。
3、'烹饪'山川的灵气。
肖老师爱山水，还能将山水美景当作'食'材进行各种'加工'。在《其实我们可以飞得更高》一文中，肖老师上了'山水永嘉，飞翔语文'的诗意内容，为学生烹制了极丰富的山水诗意教学内容。
看着ppt画面：小草吐翠，花而绽放，溪水奔流，写'飞翔是 '。让学生的双眸阅览永嘉山水，让学生的心灵感悟家乡山水。
为改变学生过度强调小我，不善于从生活中提炼作文素材的这种情况，肖老师借助了视频材料，完成了一次思维的迁移，很快学生的思维就在美丽的永嘉山水、永嘉文化中飞翔。若再写中考作文----《做一个行者》，学生心灵就开始飞翔。原本狭小萎靡的心灵世界一下就完成了精神的突围。
有着特定阅历的徐志摩与康桥相遇，诗人飞翔了，写成了《再别康桥》的美丽诗篇，肖老师烹煮了永嘉山川，给孩子们办了一场'山水永嘉飞翔语文'的文化盛宴。
肖老师爱秋天，爱款款深情的落叶，借着他爱的《秋叶》小诗，又开始烹饪了，填写诗句、写作整首小诗，让年少而有诗心的孩子纵情品尝诗味。
肖老师只用一个'望月怀远'的素材，就能引慵懒消沉的孩子进入一个月的意境，透过月亮，展开寻找自我的沉思，最后他们对着月亮喊出了活力，走出了潮湿！
让肖老师如此依恋的，还有冬天的月亮，冬天的太阳，冬天的河流，夏日的炊烟，秋天的田野，宁静的森林……春日的天空，风姿绰约的田野森林，似一汪清泓，滋养着肖老师，又潺潺地流入他的课堂。
肖老师收藏四季，收藏田野，收藏一肚子的诗意，烹煮出灵动的文字，喂哺他的课堂。
于是，课堂走出一条条清晰的线索，盈满灵动的诗意，创造的智慧。
二、右手课堂
1、别出心裁的教学设计
我们的课堂往往会沿着语文书的目录逐步推进，偶尔来个某课文提前，偶尔来个小整合，抑或来个写作教学，这就是我们日常课堂的教学内容，走着教材为我们架设的路。
但肖老师不这样上。
肖老师爱家乡，于是家乡给予他无穷的灵气。他让学生在'永嘉山水'中巡礼，孩子们跟随着肖老师，畅说'飞翔是____'，连接各个同学说的就是一首关于'永嘉'的小诗。孩子们感觉不到是在学知识，是在训练写。但是却从中收获运用词语的灵气，拓展了写作素材的空间，也让写作冲破了学校、书本的樊篱，实现精神的突围，揣着飞翔的心，再携上《再别康桥》这样的诗，让孩子们将家乡山水咀嚼，整个课堂就是一首清新浪漫的诗。
肖老师爱诗，于是诗给予他无穷的创造力。肖老师偶读到一首小诗《秋叶》，有一句诗似眼睛特别明亮，他忍不住把它设计成了一节课。这节课干脆就是以这首小诗为核心展开学习。肖老师把诗送给孩子们，但在黑板上端端正正的写下后却隐去了第三句，请孩子们帮补上。孩子们个个都做起了诗人，揣摩着诗人的原意，力争填上无论是意趣还是风格完全与原诗吻合的一句。为此他们绞动脑汁，聚精会神。不一会儿一句句诗从他们的嘴中蹦出来，俨然大诗人一枚，意象新鲜，想象奇特。酣畅淋漓的补完诗句后，又干脆围绕教室后墙上的那幅画，写诗歌。一首一首读着，仿若春天一帧一帧的走出。
整节课只缘一首小诗，却让孩子们翻开了心灵所有的相册，去寻找最妥贴最纯净的文字，匹配诗，'组装'诗。
肖老师的心里装了什么就去设计什么课堂，所以他说'你怎么样，你的课堂就怎么样，你是你的课堂'。肖老师凝视永嘉，于是有了一堂'山水永嘉，飞翔语文'的教学课;肖老师凝视短诗，于是课堂上就有了小诗的教学；肖老师凝视月亮，于是用'月亮'唤醒颓废慵懒的高三学子……生活给了肖老师取之不尽的教学资源。
2.携'生长力'的教学反思。
曾经，每个老师都被鼓励写教学反思，那时的反思写得热火朝天，可是过了不多久，又'风平浪静'，一切归于平淡。那时如果要写，或是为了交'作业'，或是为了赶'时髦'。很少真正为课堂而写，为自己的成长而写。
但是肖老师有反思的热忱，他的反思自带光芒，自携'生长力'。
他说:'最后的飞翔与其说是我带着学生飞翔，不如说是我代替学生飞翔，尽管他们已经准备好翅膀，真的，有时帮助也是一种扼杀。'他告诫自己，不可以替代学生思考，否则就扼杀了学生的成长。
他说:'我应该这样做---迎着她的目光，真诚的说:真好，你是在用心阅读家乡，那么就请你现场送出一句你写给家乡的美丽的诗句，让我们一起行走在你的文字中，好吗？'他为自己的课堂完美'出谋划策'，为的是让学生飞得更高。
他说:'只是，这样的改写为什么不让学生来完成？甘心做水草的更应该是他们，水底也是天空，摇曳也是飞翔，一个小小的填空，不仅仅是一种词语的简单替换，更是一次对家乡的瞬时阅读，一次对乡情的深情点燃。'肖老师严厉的批评自己，自己的替代毁灭了学生多少美的体验与能力生长。
他再教《逍遥游》，绝不为了节省备课时间，又走回老路，而是完全摒弃了原来的复杂的讲解，转向'大鹏'这一审美形象，'大鹏'是一个极妙的切入口，让学生反复的咀嚼文字，在课的最后，孩子们甚至自己也成了'大鹏'。
再教《孔乙己》，站在原来设计的基础上，披荆斩棘。勇于开出一条新的路，在'店内外'的'外'字上做足了文章，老课文要求教出深刻，又教出独特，在反思中一步又一步的向前。
这样的反思，是对教学细节的认真。是对学生成长的极为负责任。是在自我成长的路上永不止步的追求。对一个个教学环节反复的咀嚼:学生是最好的状态参与进来吗？是否对学生的成长足够的好吗？还有没有最完美的设计？一次又一次的探索，一次又一次的改进。陶醉于发现，又陶醉于进步。于是学生们越来越好，于是老师也越来越好。
做乐于解剖自己，勇于探索前进的人，莫大快乐！
3.仁者情怀的教学等待。
曾经看见幻灯片一连打出三个问题，让同学们思考，说是给三分钟时间，期间老师不停地担心地提示、提醒，中断了刚要启动的思维，令人无法静下来思考，三分钟时间内，同学们在一种煎熬、焦急中寻找，待到向全班交换自己所思时，他们往往词不达意，或是答非所问，或是寻找参考书的标准答案。细究，你发会现这三个问题并没有引发同学们的真正的思考，他们只是在问题及答案中'滑翔'而过。
但肖老师有等待的仁者情怀。
上写作课'我找到了春天'时，他遇到了一群在春天里爱'闯红灯'的孩子，他们的私语和春天没关，他们不举手，不愿抬头，他们晃荡身子，嬉皮笑脸，甚至用脏话抱怨……这时，你焦躁了吗？肖老师相信'没有人永远是一块石头，而且，石头，也是能唱歌的'，多多引导，多多等待，通过心灵上的引导，带领孩子们走过沼泽，完成了一次内心的觉醒后，更多的眼睛掠过春天的风景。在这堂课上，孩子们找到了春天。肖老师说:'你是怎样的？你的课堂就是怎样。'
面对孩子们的种种不如意的表现，肖老师不埋怨；面对孩子们跑题的答案，或是'不知道'的冷淡回应，肖老师不放弃；肖老师对自己说，慢慢来，耐心点，他心中想的是学生的心理需要，想的是如何从心灵上转换学生头脑中的'若无其事'，他没有为台下老师看不到自己表现的精彩而着急，他没有为自己的教学进度无法正常推进而焦躁，他没有为学生不按自己的预设回答而怒不可遏……他始终平静，温和却坚定有力。学生从老师坚定有力的话语里，看见一个老师的'仁者'人格。表面上是学生的'阴谋'没有得逞，实质是学生的心灵在老师智慧的话语里，在老师温和的态度里已悄悄改变。
你愿意为了学生的心灵追上来而等待吗？
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