读《给孩子上文学课》

《给孩子上文学课》，作者张学青，一名在一线躬耕的语文教师。这本书很容易读，容易到我觉得自己都可以做到。因为，这本书辑取了她在散文、童话、小说、图画书、诗五类文体的教学实践和思考。

课堂实践的时候，我们往往会纠结文体区分在语文阅读教学的意义，时常产生摇摆。细想就会发现，使我们产生摇摆的一般是处于模糊边界的文本。事实上，经过这么些年的文学研究，有很多文本的体性是确定的，那么在教学体性确定的文本时，一定是有共性的方法可以使用，学青老师是这么看的：

类别

学青老师的看法

散文

1.朗读。从朗读中抓出声音、节奏，再从声音节奏里抓出作者的情趣。

研读。2.抓住散文的神，也就是文眼；从结构和语言两个角度去研究散文的形。

童话

1.听与讲：传统的也是伟大的。

2.分角色朗读与表演：经常的也是有效的。3.想象与对话：审美的也是深层的。

小说

1.体验、浸染

2.学习叙事能力和故事结构

图画书

1.叙述与补白：讲读故事时关注图画

2.把握于调控：关注故事讲读的艺术

3.互动与开放：让学生参与故事的编织与创造

4.以学生自读自悟为主，不拔高

5.一遍一遍又一遍反复阅读

6.开展写、创活动

诗

1.坚持诵读，多读少讲。

2.不追求马上的看得见的效果。

很是赞同学青老师的看法。她的课堂是淡定、从容的。比如，在教学散文《冬阳·童年·骆驼队》时，她从课题入手，和学生讨论课题有什么特点？为什么用这三个词语？这三个词语为什么要这么排列？整堂课没有在内容上喋喋不休，但是学生却对内容进行一次又一次的深耕。收获的不仅仅是内容，还有形式，还有看不见的内涵。这就是这样的课堂给孩子的意义。

她把整本书、图画书、各种各样的诗带进教室，和学生一起感受文学的滋味。王尚文先生说：走进语文教学之门，应该看到一边是田园（汉语教学），一边是花园（文学教学）。这本书正是带着我们去看学青老师建造的花园。她带着学生学习优秀的文学作品，培养学生的语感；培养学生文学情趣与文学感应。借助作品唤醒和点燃人的恻隐之心，辞让之心、是非之心以及澡雪精神，从而唤起人对这个世界最深切的理解和同情，以及向着美好生长的力量。

读着学青老师的这本书，我很汗颜，因为我是这中间的摇摆者。我希望给学生营造这样的花园，可是我又舍不得打理田园的时间。我不甘心只打理田园，时不时又跑到花园。在这摇摆之间，花园田园都一塌糊涂。

一本有道又有术的书。正如王阳明说：未有知而不行者，知而不行，只是未知。以此自勉。