现实骨感挡不住理想丰满，准备用几年时间，完成极有挑战的大语文课程。继续孤灯清影，融窗外明月银辉。将积累的素材、经验整合、提升，着手研发高中“建模大语文”课程。
不定期推送研发“建模大语文”课程的心得体会、思维路径、点滴成果，也包括多跑的冤枉路、误闯的黑泥潭。不粉饰不遮掩，真实呈现荆棘与坦途、寒风与暖阳。
当然，因是走在途中，给大家呈现的，暂时只是一颗颗零散的果子，或甜或酸，或红艳或青涩。待到终点，才可能给大家打开果园的门，赏一片肆意芬芳、锦绣灿烂！
锦绣灿烂，很可能是我的一厢情愿。朋友们最终得到的，可能只是一声抱歉。可能那果园里，树木干枯果实稀疏。理想丰满，最大概率敌不过现实骨感，或是才学不足，或是体力难支，都可能导致望果园而兴叹。捧着理想的大气球，却必须穿越满是仙人掌的沙漠。
但不管怎样，来到世间，总要做些什么。说不负韶华也好，说拼搏进取也罢，心中有一片灿烂芳华，总强过被庸碌的尘俗压垮！
欢迎大家围观，更欢迎留言和转发，并提出你的建议和意见。成功之时的锦上添花意义不大，跋涉者最需要雪中送炭，就在那寒风刺骨、天光暗淡……
以下文章，即是“建模大语文”的思考之一。
循规蹈矩自有循规蹈矩的好处，至少是不容易不出格，四平八稳——一条路走得烂熟，即使夜里不提灯笼，也能稳稳到家。
不按常理有不按常理的弊端。前路很多未知，坑坑洼洼，贸然前行，肯定有不少风险。
但是，循规蹈矩又常常淹没人的创意，容易附和权威，附和前人，附和先前的自己。就像皇帝在殿上发一声，殿下一片山呼海啸“圣上英明！”
不按常理出牌，也有其妙处。不按常规，就少了不少羁绊，容易生发新鲜创意，不至于一辈子都在拾人牙慧，亦步亦趋。
可是，不按常规是有风险的，也是容易被误解的。
《拿来主义》教学设计，被误解深深深几许？
那次，分享鲁迅名篇《拿来主义》的设计思路，我的设计就不按常规，导致误解深深深几许啊！
按照常理，按照绝大多数老师的做法，肯定是也必须先给学生交代写作背景——不交代背景，怎么读啊！以致于我说我的设计就是不交代背景，先让学生从先生的字里行间猜测背景概貌时，好多人不同意了。看那眼神，猜那心理，必定以为我一个老教师竟然如此不负责任！必定以为我这个老教师竟然如此误人子弟！
我的设计，就是故意不给文章背景，让学生试着通过先生的文字，通过先生的情感态度，猜测一下先生文章针对的社会状况。由文字推及背景，这个过程中，锻炼了学生的咬文嚼字能力，刺激了学生的推断能力，有何不可？
如此不按常理设计，学习效果可能不好，但我愿意尝试。
既然“奥斯维辛没有什么新闻”，那有什么？
我反思了一下，我确实是一个不循常理设计教学的人。
学习《奥斯维辛没有什么新闻》，很多人按部就班，从背景介绍到分层分段，从主题思想到情感态度，林林总总，蔚然大观。这就是我们的老师当年教我们用的方法，我们毫无取舍地继承了下来，且深信不疑，且不折不扣，且因步骤周全要素齐备按部就班有条不紊而喜笑颜开！
我不一样。绝不是为了不一样而不一样，只是为了效果更好而不一样！
熟读之后，我就抛出一个问题，让学生细读文本，展开讨论，整理归纳，就得了。
我的问题是：既然题目已经告诉我们“奥斯维辛没有什么新闻”，那么，这座曾经的人间地狱，现在，还有什么？
效果不是一般的好。师生共同讨论，我们找到了很多。如今天这里依然有恐怖，有忏悔，但却有明媚的阳光和追逐的孩童。正是用乐景寄托对遇难者的哀悼，同时提醒人们“前事不忘，后事之师”，要百倍珍惜今天的自由与幸福。
给学生两种近乎对立的背景，去诗歌中找例证
前几天，学习陆游的《临安初雨初霁》一诗，我又一次不循常理，做了大胆的尝试。
各位都知道，课堂教学最最重要的，不是学了多少东西，而是能否激活学生的热情和积极的思维。
毕竟，知识是死的，更是有限的，而且在当今信息社会中知识的获取是极其容易的。但是，处理信息是需要灵活思维的，是很难的。
于是，我的设计就是，给出本诗基本呈现对立的两种背景介绍，请学生们给自己认为合理的背景，在诗歌中一一找例证。
为啥如此设计？找背景的例证，只是一种激活思维的手段，目的是到诗歌中品味词语，品味情感——曲径通幽处，文字韵味深！
为达到目的，非得直来直去吗？为了品味词语，非得直接交代学生“请大家细读诗歌，品味词语”吗？不知道明修贱道的，绝不是军事家，不知道用有趣的手段曲折地达到目的的，绝不是好的教学设计！
实际的效果，完全超出了我的预期。大家积极讨论，争论，教室里呈现出人人参与个个争先的氛围，最终形成了两个阵营，唇枪舌剑，互不相让。
有人可能问：这样上课，你达到了预定的效果了吗？你有没有按照教材的要求，各级各类标准上课啊？
是的，我违背了那些所谓的经典的教学常规。我是故意违背的。我只知道，打开学生思维的大门，比学习任何知识都有用。思维是智慧的花朵，而知识，顶多是智慧的一点点泥土。
有人会问：这节课学生学会了什么？诗歌的手法？诗歌的意境？诗歌的结构？
抱歉。这节课，学生们没有学到上述具体的知识，他们只是极其热情的参与了一场大讨论，大家互通有无，积极争论，学到了品味诗歌词语，进而品味情感，进而推知背景。
我的系列作文课程，都有点“旁逸斜出”
我的所有作文课程，都是不循常规的另类课程。
市面上的作文课程，绝大部分，都是从语言到结构，从立意到素材，按部就班，丝丝入扣，洋洋洒洒，洋洋大观。
一个课程，少则十几万字，多页几十万字。厚厚的一叠书堆在那里。学生学习了，固然能收获较为系统的写作知识，但也未免太一本正经了，太循规蹈矩了，太过庞杂了，太过细碎了。
作文课程的目的是啥？让学生学会写作啊。既然如此，只要能达到目的，简化环节行不行？优化流程行不行？只教核心思维，剩下的放开阅读行不行？
所以，我的记叙文建模课程，只用一篇范文，只需范文局部和细节增删换，就可以习得核心的写作思维模型了。
剩下了，让学生大量阅读，高效阅读就是了。
我的高考备考课程，怕也是另类吧？
我的备考课程，其核心理念就是“化繁为简，构建模型”，助力学生学得简单高效。
比如，对于高考语文全国卷六大常见阅读专题，我让每一个文本之下的训练题，都将此类试题的所有核心考点和所有核心题型一网打尽！
比如，论述类文本阅读，一个文本，即包含了高考论述类文本所有核心考点和所有核心题型。
再如，古典诗歌的表现手法是个难点，我就将30多种常见手法用一首诗歌来呈现，只需将该诗的局部做微调即可。
再如，小说表现手法是个难点，我自己写了一篇小小说《一个乞丐》，将小说的30多种常见手法全部融入其中。
这类的小课程，还有很多。
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