一幅著名的山水画，总有疏可走马的空间空白，目的是留给欣赏者遐想的余地；一首动听的乐曲，总有嘎然而止的时间空白，目的是让听者于无声处想音乐；一篇好的文章，也时有讲究含蓄的艺术空白，目的是让读者从有尽的文字中体会无尽之意。教学是一门科学，也是一门艺术，也同样要讲究“空白”的艺术。“水至清则无鱼”一堂成功的教学，并不是教师一味地口若悬河、滔滔不绝，学生在教师的自我陶醉中被遗忘。实际上，在细针密线、鞭辟入里的同时，给学生留有一点回味思考的余地，无疑会大大激发学生主动参与教学的积极性，使教与学双边活动有机地协调进行。
那么，在课堂教学中该如何系统地、全面地设置空白呢?
1、引入新课时巧置空白
新课开始或引入新知时，教师有意识地设计悬念，故意问而不答，往往能激发学生的求知欲，唤起他们的注意力。比如，在讲到“对数”第一节时，教师可随手拿一张0.01毫米厚的纸对折，问对折 50次后将有多厚?10厘米?20米??50千米?…还是大到地球到月球的距离?在此，留下空白，学生必定会急于寻求答案，但应用己有知识并不容易找到答案，所以急欲得到一种新方法，此时带着悬念听课，学生必然乐于动手动脑。
2、突出重点时巧置空白
重点是课堂教学中要着重突出的地方，也是学生应重点掌握的地方，因此一般要靠教师精心而详细地讲解，但有时设置一下“空白”，让学生去品味、去理解，也会收到意想不到的效果。如讲到二项式定理，可先让学生计算下列各题：
(a+b)2=? ( a+b)3=?
(a+b)4=? (a+b)5=?
进而让学生推测 (a+b)n=? 在经历了由特殊到一般的抽象过程，从中发现了二项式定理和杨辉三角性质，学生会感到心情愉悦，大大增强了学习的兴趣。事实上，数列一章中与递推有关的知识可大胆地设置空白，让学生尝试去发现、去创造，这样学生不仅获得了“发明创造”后愉快的心情，而且开发了学生的创新意识。
3、突破难点时巧置空白
难点需要教师反复引导，学生才能掌握，性急的教师往往直接解说，自然会影响教学效果。在“补集”一节中，学生在求解补集时往往忽略了考虑“全集”这一难点。如果教师直接设计：己知全集I= {高一(1)班全体学生}}，A={高一(1)班全体女生}，求A的补集。那么大部分同学会求出正确答案。但是，再碰到如下题目：己知A= {高一(1)班全体女生}，求A的补集。很多同学也许会不假思索地回答：｛高一(1)班全体男生｝，显然是错误的。事实上，教师如果一开始就如下设计：“己知A= {高一(1)班全体女生}，求A的补集?想一想，条件够吗?如果够了，请求出来。如果不够，请补充条件”。此时，在条件处留出空白，让学生去思索，那么学生第二次犯错误的机率将会大大降低。因此，教师在突破难点关时，如果能适当留点空白，启发学生去思考，学生便易从中领悟到深刻的道理。
4、结束新课时巧置空白
在新课教学结束时，教师可适当地留下与下节课相衔接的空白，或留下一个或几个能使所学知识作进一步拓展延伸的悬念，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束新课的学习，往往会取得“课虽尽而意无穷”的教学效果。如在教学不等式的证明，讲解利用公式a+b≥2√ab求最值后，教师可举下例： “己知x∈(0,π)，求sin x /2 +2/(sin x)的最小值。许多学生由于受“a+b≥2√ab”的思维迁移，很快得出最小值是2。适时的引发能激发思维火花，教师此时启发学生分析解题过程。达到最小值的充要条件是sinx/2=2/sinx，即sin x = 4，但这是不可能的，也就是说最小值不会在此取得。又有一些学生应用判别式求解：令y=sinx/2+2 /(sin x)，整理得sin2 x-2y sin x+4=0,∵ sin x∈ (0,1)，∴ Δ=4 y2－16≥0，得y≥2,当y =2时，sin2x一2ysinx+4=0→sinx=2,也不可能，所以上述两种解法均是错误的。正确的解法留给同学去思考，下节课继续讨论，从而为下节课的教学理下伏笔。
5、在教师提问后巧置空白
提问是促进教与学双边活动的一种有效方法。但是，如果教师在提问后急于让学生举手发言，常常会一问三不知或答不到点子上。究其原因，是教师提问后，学生缺少分析思考的时间。如果在提问后有意识地留出时间空白，让学生思考或小组讨论，就会改变这种局面。
6、在讲解例习题时巧置空白
为了巩固重点、难点，教师在教学中不可避免地要讲解、分析很多的例题和习题，如果教师过急、过细地分析题目，则不利于发展学生分析问题和解决问题的能力。实践证明，或者在讲解前先留给学生思考的时间，或者在讲到关键处有意卡住，则不仅可以激发学生探求问题的潜在创造力，而且也有利于培养学生的发散思维能力。
7、在新旧知识模糊认识时巧置空白
当学生对新知识还是模糊不清时，很容易把己有的知识和经验附加于当前的认知中。比如：判定空间中三直线a, b, l ,若a⊥1, b⊥ 1,则a∥b是否正确。学生可能会把平面中同样的定理应用于此，因此认定是正确的。此时，教师不要急于为学生纠正错误，而应留出一定时间让学生拿出一根笔或一根木棍动手演示，学生一定会很快从中得出正确的结论。教师再引导学生对新旧知识进行比较，从而使知识在对比中发生迁移，学生的数学发现能力也得到提高。
8、在板书及教学手势上巧置空白
琐细的板书效果不一定好，同样，不停地手舞足蹈的教学手势也会转移学生的注意力。因此，板书提倡粗简，手势提倡简约。所谓粗简，即除了主要内容和易混淆的知识要在板书上科学地、整体地体现外，其余的可特意留些空白给学生，并引导他们经常有意识地进行填空，长期以往，学生听课效果、自学能力将会得到极大的提高。所谓简约，即手势在课堂教学中呈现大面积的空白，除了一、两个必要的手势外，这样，这一、两个必要的手势在空白的背景下反倒使学生感到清晰，记忆深刻。
课堂教学中，“空白”的运用多姿多彩，但不管如何运用，都必须要抓准时机，掌握火候，精心设计，灵活安排。
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