随着新一轮的国家基础教育课程改革的实施，《数学课程标准(实验稿)》中的观念己逐渐被数学教育工作者关注、接受。其中，在数学教学中，关注学生数学学习的情感，己成为大家的共识。.教育心理学的研究表明，学生在学习新知识时，如果有一个正确的、积极的心理准备(求知欲)，则其接收的效率将会高出被动接收效率的一至两倍。而长期处于被动接受的状态，则会产生压抑、厌倦、对抗、恐惧等情绪，严重影响学习的效果。因此，研究学生的数学学习心理，优化教学的各个层面是提高课堂教学效率的有效途径。本文从心理方面，对中学学困生学习数学中出现的心理障碍进行一些探讨并提出相应的对策，供参考。
1、学困生学习数学的心理障碍的主要表现
心理障碍是指学生在心理上，对促成自身身心发展正常因素的接收进行堵截，阻塞并产生的排他性。现代心理学研究表明，学困生在学习上存在以下心理障碍。
1.1、消极、厌倦心理
这主要是由于学生高强度或长时期持续学习活动而导致的学习能力降低，学习效率不高，错误率增大，兴趣下降，如不注意调节，就会对数学学习产生消极、厌倦的心理。
1.2、自卑、害怕挫折心理
主要由于某些学生智力较差，或学习方法不当，或刻苦努力不够，考试屡考屡败，形成严重的失落心理。从而产生颓废、伤感、恐惧和焦虑等情绪，这样天长日久在他们心理上形成了“学习数学是痛苦”的条件反射，忧虑、畏惧心理自然产生。
1.3、惰性心理
有些学生由于长期形成的松散、懒惰的坏习惯，害怕艰苦的脑力劳动，造成了意志薄
弱的心理缺陷。当遇到难以逾越的困难时，他们中的人多数就会退缩不前，丧失前进的勇气和信心，表现出不良的行为习性。
1.4、逆反心理
由于学困生得到的常常是批评、指责和嘲讽，因此对老师的教育产生反感。
1.5、志向水平低、注意力不集中、记不住、遗忘快等，也是学困生在学习数学中的表现。
2、心理障碍的形成
心理障碍的形成和一切事物发展规律一样，有一个从量变到质变的演变过程。在数学教学中，学生心理障碍则由心理差异的非正常发展而产生。心理差异是学生个体间心理上的不平衡程度，已由生理差异和学习差异引起。这里的生理差异主要指学生间的身体机能、素质和心理状况差异；学习差异是学生学习过程中对数学知识掌握的正确性和达成度的差异。心理差异的某些消极因素的积淀是形成心理障碍的主要原因。由此可见，心理障碍因学生心理差异增大、失控、发展而逐步形成。此外，学生心理障碍的形成还受到教学中其它要素的支配和刺激。其中最主要的有两个因素。
其一，教师的教学态度和教学手段是能否形成学生心理障碍外部因素的关键。在各课时，由于教师对教学中可能出现的问题估计不足，设计上的不合理，都会在教学时引起学生心理混乱，造成人为的心理差异。而在教学中又不注意及时获取(或根本忽视)学生学习情况的信息反馈，使学生己经表露出的不恰当情绪，得不到及时的疏导和合理调整，这样就会加大学生间心理差异。再者，教师教学方法单一、僵化，对差生冷淡或有伤害学生自尊的言行，都可直接促成学生心理障碍的形成。其二，学生群体在学习中的情绪感染则起温床和催化作用。班集体凝聚力、进取心强，对学生心理障碍形成的抵抗作用就大，反之就能促使学生心理障碍的形成。由于学生间情感接触时间长，交流速度快，而且易于接受和消化，因而在学生心理障碍形成中，班级集体影响能量不可低估，这也是为什么要重视班级集体学风建设的依据。
当然，学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，既有主观的因素，也有客观的因素。比如“应试教育”大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付。
3、心理障碍对数学学习的影响
众多事实表明：心理障碍严重地阻碍着数学教与学的正常进行，不但影响学生数学成绩的提高，而且影响学生的身心健康。在数学学习过程中表现为：
3.1、产生焦虑情绪
表现在遇到字母、符号、式子、几何证明、数学中的公式推导等抽象问题的情境时所产生的情绪上的恐惧(抽象焦虑)。对出现数量及其关系的情境产生紧张、害怕、退却等情绪(数值焦虑)。这在课堂提问或考试的情境中特别突出，高度焦虑情绪将影响对数学问题的正确分析与周密的思考。
3.2、习惯模式学习，缺乏联想与创造
数学教学中，教师往往通过举例来巩固知识点，讲解问题的求解方法，其目的是学生能举一反三领会解决问题的思想与方法。而一些学生却停留在模仿意义上的模式学习，这些学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的钻研精神，期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地讲述和提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。长此以往，学习的积极性和主动性逐渐丧失，也不能体验到学习的乐趣。事实上对同样一个问题，甚至一个“式子”的理解程度不同，思维的角度不一样，都会直接影响解题过程。例如，“己知函数y = (2 - cos x) /(2一sin x)，求其最大，最小值?”看似一个纯代数问题，如用代数的观点解决此类问题则是比较复杂的，若能联想解析几何的斜率和两点间的距离公式就使问题变得相当的简单。
3.3、盲目下笔，导致解题出错
表现在数学问题的解决过程常为：一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是己知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件分析，找出解题的突破囗；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。
3.4、重数学结论而忽视数学过程
在对数困生进行访谈的过程中，我们发现一些学生对教师介绍数学问题产生的背景、探索问题求解思路十分不以为然，认为还不如直接写出求解过程更直截了当，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。这实际上是害怕挫折心理与惰性心理的表现。发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，正确思维的方法和良好的习惯得不到训练和培养，观察、分析、综合等能力得不到提高。
当然，心理障碍对数学学习的影响对不同的学生也许不尽相同，但对数学学困生来说从心理的角度进行关注将有助十他们改善数学学习。
4、对策
如何引导学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力?这是中学数学教学必须且迫切需要解决的问题。笔者认为要在把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好的总原则之下，做好以下几个方面的工作：
(1)首先给学生介绍数学学习的特点，帮助学生主动调控学习心理；
(2)学会区别正常学习心理状态与不良的学习状态，及时调整纠正；
(3)磨砺学生的意志。意志在克服困难中表现，也在经受挫折和战胜困难中发展，困难是培养学生意志力的磨刀石。因此，数学教学中要经常给学生安排适当难度的问题，让他们付出一定的意志努力，经历一定的挫折，在独立思考中独立解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，从中看到自己的力量，增强自信心。
(4)讲究方法。一是要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动囗、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思等等。
参考文献
[1]李士錡 PME 数学教育心理 华东师范大学出版社.
[2]谢明初 数学学习焦虑的预防与消除 数学教育学报 2002,11(1).
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