谈教研论文的选题
一、选题的原则
（一） 科学原则
所谓科学原则，就是指我们在选题时，无论是理论研究还是实践研究，都必须符合已经为人们所认识的教育规律，都应建立在客观事实的基础上，实事求是。
（二） 价值原则
价值原则是指选题要有学术价值和社会价值。简单地说，就是既要有理论价值又要有实用价值。一方面对我国的教育科研成果积累起添砖加瓦的作用，另一方面对广大教育工作者从事教育教学工作有指导作用和参考意义。理论价值和实用价值必须统一，不能互相割裂开来，否则就没有研究的必要。
（三） 可行原则
可行原则是指主观和客观条件的可行性。从主观上讲，个人的专业知识和教育理论修养、知识面、教学经验等都会直接或间接影响选题；从客观上讲，手头资料、实验条件、经费、周围环境等因素马会不同程度地制约课题的选择。一般来说，要考虑以下方面：（1）现实可能性；（2）有浓厚的兴趣；（3）能发挥业务特长；（4）课题的大小适当；（5）有占有资料的条件；（6）能得到指导；（7）要考虑限定的时间、计划的篇幅；（8）对课题加以限定。
（四） 创新原则
创新原则指要选择有新意的课题。这昊的“新”有三层涵义：一是全“新”，指他人没有研究过或很少研究的课题；二是“半新”，指他人虽研究过但未完全解决的课题；三是“推陈出新”，指他人已研究解决过但仍可深化发展甚至相悖的课题。
创新不仅指研究内容的创新，也指研究方法、研究技术的创新。发现了新的问题，采用了新的方法、新的技术，产生了新的观点、新的思想等等，均是创新。
创新还体现在选择的课题有发展前途，具有生长点，可持续发展。即选择的课题不只局限于解决课题本身，而且还由于该课题的解决，可能导致又一系列问题的研究，对该学科的发展产生深远的影响甚至在相邻学科也产生连锁反应。
创新是科学研究的生命，也关系到学术论文的价值如何。
二、选题的策略
（一） 选题的思维策略
1、 质疑。质疑是对已有结论、常规、习惯、行为方式的合理性作出并非绝对肯定或否定的判断。质疑必然引起人们对事物的重新审度，会在原来没有问题的地方发现新问题。质疑的依据主要有两个：一是事实和经验，二是逻辑。
2、 转换。转换就是变换思考角度，从与得出原有结论不同的角度来认识原有的研究对象，以形成关于对象的新认识。
3、 比较。比较就是根据一定的标准，把彼此相关的事物联系起来进行考察，确定其异同，找出其内在联系和共同规律，以把握研究对象所特有的质的规律性。有比较才有鉴别，有鉴别才有认识，比较是发现新问题的常用策略。比较分纵向比较和横向比较。
4、 类比。类比就是通过与其他学科研究对象类比和借用其他学科的思维方式，来发现本学科研究的新问题。
5、 扩展。扩展就是善于运用发散思维，从不同角度、不同方面来对选题进行横向扩展，以发现新的选题。
6、 延伸。如果说扩展强调的是选题的横向扩展，那么，延伸强调的就是纵向深化。延伸就是对一个问题由浅入深、由表及里地进行思考，从而发现新的问题。
7、 探究。探究就是直接面对教育现象，从对提出新问题。对于一些司空见惯的现象，我们要深究其背后的实质。
（二） 选题的具体策略
1、 追踪热点。热点问题应是一个时期的重要问题，我们选题时要紧紧抓住不放。
2、 反思冷点。对冷下来的东西我们若静下心来作深层次的反思，往往也能发现新的选题。
3、 重视弱点。对薄弱环节，选题时可优先考虑这些问题。
4、 发挥特点。选题时要考虑个人的业务专长和兴趣爱好，要扬长避短，根据自身的特点选题。
5、 抓住小点。贪大求全，面面俱到，是刚开始涉足教育科研的教师最容易犯的毛病。刚开始时，课题一定要选得小，要以小见大，小题大做。在选题中要对课题加以限定，把研究的范围缩小至容易把握。
6、 攻克难点。一些长期得不到解决的的难点问题，在选题时也可加以考虑，看看能否有所突破。难度越大，创新要求越高，选题的价值就越大。
7、 开发盲点。所谓盲点往往是一般人未曾发现或很少有人研究的课题，这类课题呈隐性状态，常人不太容易发现。
三、选题的途径
1、在理论学习中选择课题。
2、在阅读文献中选择课题。
3、在相互交流中选择课题。
4、在日常的教学实践中不断发现和积累问题。
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