比较阅读：让学生经历“言意兼得”的过程

张烨 发布于 2012-04-06 18:47 评论 8 条 浏览 4,828 次 顶 (129)

北京市丰台区角门小学 张烨

北京市丰台区卢沟桥第二小学 李芳

“言意兼得”，就是透过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，把握言语形式的运用规律、技巧，在这个过程中同时获得情感、态度、价值观的熏陶与感染。目前，有相当一部分教师的阅读课，还是“感悟内容情感”多，“领悟言语表达”少。一些教师虽然能关注“言意兼得”，并力求实现在阅读教学中学语言，学表达，但在课堂上的表现，往往是教师在滔滔不绝地讲解表达方法，或者在感悟课文内容之后，让学生总结出几条写法。这样的阅读课虽然关注了“言”，但显然是教师在一味地灌输，贴标签式地植入，而学生缺少真实的经历和体验，这种缺乏过程的阅读，难免造成“言”“意”两张皮，不是真正的言意“兼”得。

大量课例实践证明，比较阅读可以让学生经历一个自主发现的过程，实现“言意兼得”。

一、字词的比较

一字一词总关情，课文中看似平常的字与词，却往往是作者独运匠心之处。从字、词入手进行比较，一般要让学生经过增、删、改、换、调的比较过程，使其体会到不同字词表达的不同意思、不同情感、不同效果。

如：京版实验教材第7册《五彩池》一文，这样介绍五彩池大小：“……大的面积将近70平方米，水深近3米……”而旧教材却这样写：“……大的面积不足70平方米，水深不到3米……”于是，我们将编者的这一改动呈现出来，在比较中，有的学生这样说：“‘将近’70平方米，‘近’3米 ，读起来更使人感受到水池是那么‘大’ ，而‘不足’70平方米， ‘不到’3米，读起来感觉不到水池面积特别大。”还有的学生体会到：“不同的词语，传达出的意思就不一样。看来，要想表达得准确，词语的运用就必须要准确。”

人教版第9册《珍珠鸟》一课，我们巧妙地将第 9自然段雏儿的动作描写“白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去”，与第7自然段雏儿的外形描写“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”联系起来。让学生在上下文联系比较、揣摩用词的过程中，体会到作者用“扭动”写出了雏儿的“肥”，用“挤”呼应“肥”的样子，寥寥数语让雏儿的可爱形象跃然纸上，同时自然领悟了其前后呼应的遣词造句技巧。

再如：《聪明的华佗》一课中抓住“这样，两只相斗的羊被华佗引开了”中的“引”字，以“换词比较”来感悟华佗的办法之妙，体会作者用词的准确。《松坊溪的冬天》一文中，抓住“满树全是花般的红叶，全是火焰般在燃烧的红叶，忽地全都飘落了”中的“ 飘”字，运用删除比较体会红叶飘落之美。

像这样，我们在解读教材时，在教学生成中，敏锐地抓住富有意蕴的字与词，从而使学生在比较推敲的过程中言意兼得。

二、句段的比较

句、段的比较材料在中高年级教材里有很多，善加利用，就会使学生在比较中对景物特点、人物特点等把握更为准确，同时对文章的描写手段、组材方式、表达效果等获得更深刻的认识，达到言意双赢。

京版实验教材第11册课文《鼎湖山听泉》第4自然段中，作者这样描写泉声：

那（像小提琴一样）轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；

那（像琵琶一样）清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；

那（像大提琴一样）厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；

那（像铜管齐鸣一样）雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

我们先运用删除比较，引导学生读中体会比喻的妙处：用大家熟悉的乐器声音形容泉声，突出了泉声的好听、丰富。接着引导纵向比较朗读，体会到这样就写出了泉声的层次和由弱到强的音乐美感，从而体会到排比的表达效果。

再如：《金色的鱼钩》一课，我们将描写老班长外貌的四处语句整合到一起进行比较，使老班长“一心只想战友，不想自己”的精神一目了然，同时对“人物外貌描写要服务于人物形象的塑造”有了深刻的体会。

又如《松坊溪的冬天》一文中有两段对溪石的描写，写雪中的一段只比写平时的一段多了“白色”一词，教师引导学生比较得出：简简单单的“白色”一词，就写出了作者此时眼中的溪石（洁白、毛茸茸）与平时的溪石（青黑、威风）的不同特点，多么经济而有效的写法！

诸如此类的课例，我们将比较点设计在教学的重点句段之处，帮助学生在文本内容与形式中走个来回，在经历、体验的过程中自然而然地发现结论，这远比教师的讲解来得有效。

三、篇章的比较

中高年级的学生已经具有一定的阅读量，在此基础上，就可根据教材特点和要求，引导学生以比较的思想，在篇章之间以“选材” “布局谋篇” “人物描写”等为内容，在比同或比异中，逐步建立起篇章的视野。

《神秘的死海》是京版实验教材第7册的一篇科普类说明文。在对死海的神奇现象充分了解之后，我们提示学生关注文章开头的传说，并出示原文，引导学生发现这一传说在原文的中间，并不在开头，由此引发比较：编者为什么这样调整？在比较中，学生对以“传说、故事”为开头的好处形成了较为清晰的认识。为加深印象，我们继续引导学生阅读前一课《小岛失踪之谜》的开头，强化这种写法，同时引发思考：这对你今后的习作有什么启发？如此比较，学生便自主发现了科普类说明文中此类开头的特点，体会到其好处，进而在本单元的习作《介绍奇妙的盐》中得以迁移运用，使阅读与习作相得益彰。

《理想的风筝》一文同时被北京版及人教版教材选用。京版结尾深刻隽永、耐人寻味：“……他用那双写了无数个粉笔字的手，放起一架又一架理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔”，究竟是什么陪伴着我的心？为什么是“理想的”风筝？学生在理解，尤其是表达方面有难度。于是，我们针对学生的问题，呈现人教版教材通俗易懂的结尾：“我相信我的刘老师不会这样，他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍……永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求”，学生读后马上悟到了：是刘老师生命的顽强和对生活的爱与追求在陪伴着“我”的心，在影响、感染着他的每个学生，使他的学生在困难面前也能如此乐观、积极向上，是比较阅读帮助学生提升了理解。我们进一步引导学生对不同版本结尾进行赏析、评价：“你更喜欢哪个结尾，为什么？”孩子们各抒己见，他们的见解虽不见得多么高明，但两处文字孰优孰劣本来就不是比较的目的，就在这你一言、我一语的涵泳过程中，学生的独立思考能力、对语言文字的鉴赏能力得到了真正的提升！

我们还曾将《唯一的听众》与《薛谭学讴》比较，在不同形式的文体中体会师者的智慧；将《军神》与《董存瑞舍身炸暗堡》比较，在感悟英雄人物的精神中，体会侧面与正面描写的作用；将《林海》与《鼎湖山听泉》进行比较，领悟作者寄情于景的表达……

四、标点的比较

标点符号是无声的语言，看似简单的符号，却具有丰富的内涵。我们以“比较”的眼光关注标点符号，抓住那些对表现文章中心、表达作者情感具有重要作用的标点，引导学生在比较中反复揣摩、体会语言的节奏感和畅达感，并逐步加深情感体验。

《深山风雪路》一文中，我们抓住了老吕前后的语言——“脖子？噢，炮弹皮碰的”及“那……怎么行！”引导学生在比较中感悟到：老吕对自己淡泊名利，而对工作热忱奉献的精神，就蕴涵在这小小的问号与叹号中。

再如：《珍珠鸟》中的“更小呦，雏儿！正是这个的小家伙！”让学生将叹号换做句号，在比较中，立刻就体会到这小小的叹号之中尽显作者对小珍珠鸟的喜爱。

可见标点虽小，却别具情趣、韵味，这种比较，使学生得“言”之时，语感也得以培养。

大量课例实践研究证明，比较阅读无论是同中求异，还是异中求同，学生对阅读材料必须经过一个由表及里、由现象到本质、由特殊到一般的思考认识过程，这样才能达到阅读的目的。把字、词、句、段、篇，或是题材、写法、立意等内容，与它们的同类进行比较阅读的过程，就是研究作者如何利用它们表情达意、如何遣词造句、如何布局谋篇的过程，也就是“言意兼得”的过程。在这一过程中，学生有条理地分析问题、解决问题，思维向多层次、多侧面纵深发展，极大地增强了思维的灵活性、创造性和深刻性。凭借比较阅读，相信小学语文阅读教学会呈现出如此佳境——“言”和“意”相映成趣，“人文性”与“工具性”和谐共生！