让每一个学生动起来、学进去、感兴趣

    科学课上学生在课堂上进行小组研究。一静 摄

     ■本报记者 赵小雅

    日前，中关村一小第十届“春华杯”自主教学课堂研讨活动在全校各学科中展开。通过课堂观察、专家点评及教师研讨等环节，深入探讨了“自主教学”在各学科教学中如何深入实施。这只是该校例行的围绕“自主教学”主题开展的多种形式的研讨活动之一，而类似的研讨在中关村一小已经成为一种坚持和常态。

    所有的研讨，刘畅校长都会参与其中。观摩研究课、倾听教师与专家的想法和建议、把握课堂改革的进展、寻找新的问题及解决方案。作为一所在北京市颇受瞩目的优质小学，从2009年起，他们把目光投向了课堂教学的改进。校长刘畅领衔，他们以课题研究的形式开始了一边研究、一边推进的课堂教学改革之路。这样做的目的只有一个：构建更有利于学生自主成长的理想课堂，让每一个学生都动起来、学进去、感兴趣。

    自主教学：践行学校价值理念的必经之路

    由于地处中关村自主创新核心区，社会、家长和学生都对学校教育提出了高要求。学校的核心价值是“做最好的我”，办学理念是“自主发展、主动适应、自我超越”，在价值理念中，自主是一个关键词。但是，当他们把目光转向课堂，却发现虽然教师们对新课程理念理解越来越到位，对教材的把握也变得越来越灵活，但学生学习的主动性、积极性却不高。说到“自主教学”研究探索，刘畅校长说：“我们的培养目标是‘品德成人，学习成才，做事成功’。成人是一切教育的基础，成才的重心是学习力的培养，成功是一种综合素质的体现。帮助学生成人、成才、成功，需要我们的课堂在思路上更开放，方法上更灵活，内容上更丰富，形式上更具挑战。我们的教学必须更多了解研究学生的特点，从本质上改变学生的学习方式，更好地调动学生学习的主动性。”

    培养学生自主学习能力是“自主教学”研究的目的。他们心中的自主学习能力，是学生自觉确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自我评价反思学习结果，从而保证学习目的实现。自主学习更需要激发学生的学习动机，提供合理的学习方式和方法，提高学生认识自我的反思意识以及自我调控的能力。可实际情况如何呢？2009年，“自主教学”研究起步之初，学校曾在低中高三个年级中各抽出两个班进行了一项调查。调查从学生的自主学习意识、自主学习行为和自主学习策略三个方面的实际状况进行了分析，结果显示：学生学习目标超五成都是家长和教师确定的，能够运用小结学习的学生只占五成，学习反思意识薄弱等问题很突出。

    “学生学习中的问题实际上反映的还是我们的教学问题”，刘畅校长对此十分清醒。教学设计与实施的过程中不能很好地关注学生，不能调动学生主动真实地参与，教师缺乏对学生学习策略方面的有效引导是问题的根本所在。那么“自主教学”的课堂到底应该是什么样的？他们的共识是：应当是温暖、朴素、灵动的。“温暖”要从师生关系的改善入手；“朴素”强调科学严谨的态度，通过课程构建和学习资源的丰富激发学生的学习潜能，通过课堂设计视角的转变培养学生的自主学习意识，通过丰富的活动形式让学生主动经历学习的过程；“灵动”强调对学生想法的充分尊重，对课堂问题的灵活应对，对课堂生成的有效利用。

    行动研究：让教师走出经验的藩篱

    “自主教学”研究的推进最重要、最艰难的过程也正是引导教师主动改变的过程。

    “做了这么多年教师，从来没有思考过自己在教室里的站位对学生的影响”，这是四年级数学教师石永丰的感慨。为了更好地研究课堂中教师的作用，四年级数学教研组开展了主题为“课堂上发言次数和教师站位”的课堂观察研究，石永丰老师的课被选为观察对象。课后他认真看了课堂观察记录和老师们的建议，明白了教师站位和行走路线习惯会造成课堂上的关注死角，教室中学生座位有必要定期轮换，备课时应根据学习活动和学生学习能力预设自己的站位和行走路线。

    研究改变思路，思路决定出路。四年级一班和二班的语文、数学、英语老师基于学生小组合作低效的问题，联合进行了“小组合作评价方式的研究”，一起设计小组评价的要素和组织形式，统一的评价方案简化了不同学科间关注点的分散和操作上的繁琐。围绕“自主教学”研究所倡导的理念，学校引导每一位教师从关注自己工作中的问题入手，关注教育教学中的痛点，然后确定主题或课题进行研究。为此，学校确立了校级课题申报、评审、奖励机制，并鼓励老师们跳出学科界限，跨组、跨学科开展团队研究。

    随着研究的逐步深化，在教师团队发展的高需求下，2012年7月，学校“葵园教师研究院”应运而生。研究院作为学校开展团队研修活动、支持教育教学研究、促进教师专业发展的学术社团，组织了多种形式的伙伴、团队间的学习交流活动，通过整合教育科研机构、文化媒体、高校资源、社区等多种资源，为教师的课题研究提供了多种渠道和形式的支持和帮助。

    2013年初，在“自主教学”实践研究新的发展阶段，课题组带领老师们对好课的标准进行了重新定义：一节好课的标准就是让学生动起来、学进去、感兴趣。动起来是基本形式，学进去是内在思考，感兴趣是投入后的坚持和持续。简简单单九个字，直接指向的是学生从课堂行为到学习本质的变化。一节好课的标准更加明确了课堂教学转变的具体路径，即教学要从讲授转变为交流、从使用教材转变为提供学材、从培养学生只会“接球”到鼓励学生更多“发球”，即关注学生的问题意识。三个“转变”成为学校持续推进“自主教学”的实践指导和方向引领。

    落点策略：让理念落地生根

    构建能够很好体现教师主导与学生自主的课堂教学结构，是自主教学研究关注的策略之一。从最初让学生牵着走，到导学环节的加入，再到关注教师导学与学生自学的比重，从理念到实践，每一位教师都经历了一个不断自我否定、不断发现改进的探索历程。

    在“自主教学”研究的起步阶段，传统课堂的束缚也曾经让教学改革举步维艰。为此，学校首先从最显性的落实着手，提出每节课至少安排10分钟学生自主学习时间。然而，10分钟给学生了，如何让学生在10分钟的时间里学得更有效呢？于是有了10分钟自学策略：如“一二三”分享策略，即一分钟自学，两分钟交流，三分钟全班反思性交流与讨论；“小先生助教”策略，等等。随着“自主”意识的不断增强，10分钟自主学习从硬性的执行逐步变成教师个性化的创造：有的教师鼓励学生充分表达，激发思维的互动和碰撞；有的教师支持学生自己发现问题和解决问题，衍生更多新的问题；有的教师设计不同的任务，通过隐性分层让学生能够找到适合自己的学习活动；还有的教师通过对课堂发言的管理，让最安静的学生也有机会参与到课堂中……越来越多的小策略让课堂一点一滴、不知不觉地改变着。

    “老师，您的腰围是多少？”在学习了测量的知识以后，莉莉老师布置了学生回家测量自己腰围的任务，正打算继续讲解其他内容的时候，有个学生突然发问。这完全打乱了原来的教学计划，但是老师却让学生围绕着“老师的腰围”，用纸条量、用绳量、把老师的皮带取下来量等奇思妙想，学生们明白了生活中的测量学。好的教育源自好的师生关系，在中关村一小的课堂上，每一个学生都可以毫无顾虑地与老师交流、与伙伴研讨，因为在他们的眼中，老师是提供帮助的，伙伴是分享智慧的。

    经过近五年的研究，有关自主教学的相关成果已经凝练为学校“自主教育60条”中的一部分：“构建安全的课堂，要用信用和爱让孩子不惧怕老师，将严与爱调和到最润泽的浓度；加大学生学习方法、学习内容、学习途径的选择，成就每一个不一样的个体；只有差异，没有差生；不一样的学生，不一样的学案；要符合现代社会孩子的成长规律、身心发展就必须要把世界当教材；在课堂教学研究中，宁愿有真实的遗憾，也不要虚假的完美。”

    “自主教学”从理念到实践，现在已经由实践又升华为了学校价值理念的一部分。

    自主课堂：帮助学生“成为最好的我”

    “我不愿意，我做错了”，三年级数学老师井兰娟想把一个学生的错题拿上来展示时，却遭到了孩子的拒绝。

    “老师，如果是您，您愿意让别人看见自己的错误吗？”就是这样的一问，让井老师开始思考：学生为什么不愿意面对错误？于是她开始了课堂上学生错误的研究。“课堂上出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是老师的义务”。在教学中，她开始树立错误是学习资源的意识，每次对学生的错误分析后，都要真诚地说一声：“谢谢你的这个错误带给我们的启发。”井老师说，引导学生面对自己的错误，并对错因进行分析，使学生根据分析进行针对性的复习和练习，这种反思学习的方法可以促进学生自主学习能力的提高。

    “这样的景色，真可谓是‘风吹水面层层浪，光照塘面点点星’。我也来改编一句诗：‘欲把荷塘比西子，淡妆浓抹总相宜’”，这是语文老师荣霞记录的学生课堂“论语”。因为课堂上让学生说得多了，精彩的语言、个性化的独立思考，往往令她吃惊，于是学生的课堂发言也变成了一种教学资源。

    英语课上，老师把“小先生助教”延展成为“互助小学伴”，带动一批学生开展互助性英语学习，让提供支持和寻求帮助成为学习中的权利和义务。美术课上，面对学生对教材内容的质疑，老师大胆地带领学生一起通过研究性学习着手改造教材……

    “动起来、学进去、感兴趣”已经变成了每一位教师在不同学科、不同内容课堂上的共同标准。把学生放在主动的位置，教师要做的就是引导学生学习，帮助学生学会学习。

    “今天你学到的重要的内容是什么？你如何知道你学会了呢？”这是品德与社会学科王琰老师研究探索的“单元教学即时贴自我评价”方法。这个评价从思考收获、寻找证据、与他人合作、克服障碍、任务调整四个维度着眼，每一个维度又从想法、感受和行为三个方面提出一个问题，让学生对自已进行评价，以此帮助学生了解单元目标达成的状况，从而促进学生自我观察、自我判断、自我反思、自我矫正、自我完善。

    用有温度的评价温暖学生的学习体验。随着“自主教学”研究的深入，教学评价从更重视结果转向激励学生学习、明确学习目标并为之努力、在学习过程中发现问题和解决问题、看到自己的进步并受到鼓舞、获得持续学习的方向和激励的评价。评价更注重学习习惯养成、兼顾学生的选择，评价的过程变成学生反思、发现和解决问题的过程。

    自主教学的实践研究，让每一个学生获得了参与的机会和被关注的心理感受，每一个学生都能找到自己的学习起点，课堂上孩子们能够表现不同，也乐于接纳不同。

    在刘畅校长看来，“自主教学”研究一路走来，最大的收获是让教师不但眼中有自己，更重要的是心中有学生了。她说：“教师自主了，学生才能自主。只有每一个人能够基于自身的需要，主动整合和利用资源，主动提供和寻求帮助，才能够成为最好的‘我’，才能够打造最好的教师团队，从而成就最好的学校，向着我们的共同愿景‘建立一所具有儿童立场、首都特质、国际视野的师生相互学习的最好的学校’不断前行。”