一、什么是学生评价？ 学生评价，亦称“学生学业评价” 是以教学目标为依据，运用一切可行的方法，系统地搜集信息，对教学所引起的学生在认知行为上的变化进行价值判断的过程，简言之，就是测定或诊断学生是否达到教学目标的要求及达到目标的程度。因此，学业评价是教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的功能，也是衡量教学是否有效的重要指标。 学业评价可以从不同的角度分类，比较常见的有：按评价的目的，可分为选拔性评价、水平性评价、反馈性评价；按不同的认知维度，可分为知识评价、技能评价、能力评价；按在教学过程中的作用，可分为形成性评价、诊断性评价、终结性评价；按评价的主体，可分为他人评价、自我评价。无论哪种类型的评价，都要体现评价的科学性和有效性。也就是说，学业评价应在教学实践中尽可能符合实际需要，从而推动学生的学业进步。
2013、3、20 二、学生评价的主要作用。 学生评价可能产生两种效应：第一，产生正效应，即积极效应，如发挥导向作用、反馈作用、诊断作用、促进作用、激励作用等；第二，产生负效应，即消极效应，如导致部分学生滋生失败、气馁、厌学、不安的情绪。在学生评价过程中，必须采取措施，最大限度地发挥和促进正效应，控制和消除负效应导致的不良后果。 导向作用：学生评价的目的、程序、内容、形式、记分、权重分配等对教师的教与学生的学发挥着导向作用。在素质教育体制下，学生评价必须体现社会需要，尊重教育规律，不但注重基础知识和基本技能的评价，而且注重创新能力和实践能力的评价。 反馈作用：学生评价务必反馈信息。向学生、向家长、向教研组和年级组、向学校领导反馈信息，让各层面都能了解学生目前的情况，以便下一步更好的调整策略。 诊断作用：学生评价是为教与学服务的，旨在促进学生的学和教师的教。主要表现在两个方面。第一，诊断学生的学：不仅要诊断学生的成绩与进步、优点和缺点、困难和问题，而且要通过分析和指导，发现学生的需求，制定改进计划，促进学生的进一步发展。第二，诊断教师的教：帮助教师判断教学成效，总结教学经验和教训，发现不足，通过归因分析，找到症结所在，有的放矢制定对策，调整教学态度，寻找新的教学方法，提高教学质量。 促进作用：包括两个方面：一方面，判断学生达到目标的程度，即对学习的评价；另一方面，促进学生的学习，帮助他们提高学业水平，即促进学习的评价。 激励作用：应该让学生评价成为激发学生动机的源泉。经验表明，学生评价能否发挥激励作用，取决于学生对达到目标的期望概率，达成目标的期望概率高，他们就会树立信心，产生动力。因此，要制定切实可行的目标，而不是高不可攀的目标，让学生在评价过程中感受到自己的成长、进步、成绩和成功，产生荣誉感、自豪感和成就感，激发积极性、主动性、能动性和创造性，变消极为积极，变被动为主动。
2013、4、10 三、学生评价的一般原则 科学原则 主要表现在四个方面。其一，学生评价必须遵循教育规律，符合教育科学，评价目标、内容、程序、方法等适合学生的年龄、接受能力以及身心发展的阶段特点；其二，学生评价必须与预期的评价目标保持一致；其三，采用可行、有效的评价方法；其四，实事求是，确保评价结果的客观、公正和准确，扣除个人情绪干扰评价结果，提高评价结果的认可程度，能为评价双方所接受。 发展原则 学生评价要为学生发展服务。要以发展的眼光看待学生，不仅要看到学生现在的发展水平，还要看到学生潜在的发展可能性，提升学生自我发展的意识，促进学生的不断发展。 全面原则 全面原则包括三个方面。第一，学生评价的范围应该全面涵盖预期目标；第二，预期目标应该得到全面衡量，全面反映学生达到目标的状况；第三，全面占有资料，拓宽信息渠道，防止得到以点代面、以偏概全的评价结果。资源越丰富，评价结果越准确。 全员原则 学生评价应面向全体学生，促进全体学生的发展，实现全体学生的共同进步，鼓励不现能力的学生都能发挥最大潜能，取得最大进步，获得最大成功，而不是相互之间的恶性竞争和相互攀比。 全程原则 学生评价是一个持续的过程，应贯穿学生学习的全过程，对学生的学习过程和学习结果进行全程监控。在教学开展前，对学生的基本状况和实际水平实施诊断性评价；在教学过程中，定期或不定期的实施形成性评价，及时向学生表明他们的进步和退步，使学生始终保持清醒的头脑，防止学生误入歧途，形成不良的学习方法、态度和习惯，过高或过低估计自己的学业水平；在教学结束后，开展终结性评价，向学生表明他们最终的学业水平。与此同时，让老师及时发现教学与目标之间的差距，随时调整教学内容和教学策略。当然，应该避免过于频繁或繁琐的无效评价或低效评价。 区分原则 主要表现在两个方面：第一，在制定学生评价指标时，针对不同评价目标的重要性，区分它们之间的权重差别；第二，在确定学生评价内容时，应确保一定的区分度，反映学生个体之间的水平差异。区分度是保障选拔性考试的前提和基础。 多样原则 是指评价方法的多样化。不仅可以采用定量的评价方法，也可以采用定性的评价方法；不仅可以采用书面的评价方法，也可采用口头的评价方法；不仅可以采取传统的评价方法，也可采用新型的评价方法。 民主原则 要消除学生评价的神秘感，增加透明度，就应把评价目标、评价程序、评价方法等告知学生，让学生真正享有知情权、参与权和决策权，调动他们的参与意识。
2013、4、24 四、学生评价现状 现在意义上的评价引入我国多年，但现在一提出学生评价，许多教师和学生仍然马上联想到书面的、量化的、死记硬背的考试，导致出现很多不良现象。 1、七种不正常的现象 ◆注重应试科目的评价，忽视其他科目的评价 1982 年颁布的《中华人民共和国宪法》第 46 条明确指出：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的建设人才。”我们培养学生各个方面全面发展，要求学生学习和掌握中小学开设的每一门学科，而不要偏科。然后，在学生评价过程中，通常过分注重应试科目的评价，忽视其它学科的评价，如过分重视语文、数学、英语、物理、化学等升学考试科目的评价，而忽视了音乐、体育、美术等非升学考试科目的评价。 ◆注重书本知识的评价，忽视其他目标的评价 我国注重书本知识评价的倾向并无真正改观，忽视技能、能力、情感等其它目标的评价现象仍然比较明显，能否正确无误地记忆或再现书本知识，往往成为获得测试高分的主要依据。 ◆注重书面形式的评价，忽视其他形式的评价 长期以来，许多教师和学生习惯于局面形式的评价，甚至误认为只有书面形式的评价才是唯一的评价手段。不可否认，局面形式的评价是一种常用的评价手段，也是一种非常有效的评价手段，但它并非是唯一有效的评价手段。书面形式的评价毕竟是一种“纸 + 笔”的评价手段，在评价学生的基本技能、创新能力、实践能力、情感倾向等方面具有相当的局限性。其实，观察、操作、探究、口头表达等也是非常有效的评价手段。 ◆注重容易量化的评价目标，忽视不易量化的评价目标 容易量化的评价目标是重要的，如要求学生准确解答一定数量的数学、物理或化学试题，或者要求学生正确写出一定数量的英语单词或语文词汇。然而，不易量化的评价目标同样很重要，如团队精神、合作态度、社交能力、自学能力等。从某种意义上说，这些不易量化的评价目标是学生未来发展过程中更需要具备的重要素质。譬如，团队精神被当今世界公认为各项事业成功的第一要素。英国著名学者雷文（ John Raven ）指出：“教师、家长、学生和毕业生一致认为，教育应该首先关注创新、与他人有效共事的能力、有效交流的能力、自信、自我观察的能力、自学等品质的培训。” ◆注重死记硬背，忽视能力培训 在学习过程中，要求学生牢记重要的公式、定理、原理等显然是必要的，因为学习是一个不断积累、循序渐进的过程。但没必要强迫学生死记硬背那些经不起历史检验的或不能长期使用的东西，更不应该因此忽视了学生能力的培养，如收集、梳理和利用信息的能力，提出假设、修正假设和验证假设的能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力。 注重死记硬背不仅导致学生能力的严重下降，而且出现了“女生优势”、“女状元”的现象。 ◆注重终结性评价，忽视形成性评价 终结性评价与形成性评价有助于教学过程和教学结果的有效监控，两者相互支撑，互为补充，缺一不可，其价值和作用无法互相取代。 ◆注重分数与名次，忽视起点与进步 每次测试尤其重大考试以后，教师都会自觉或不自觉地按学生的分数给学生排名次，把学生分成“三六九”等。学生成绩不仅成为评价学生的唯一标准，而且成为评价一位教师、一所学校甚至一个地区教育质量优劣的唯一标准。 2. 三种严重的后果 ◆缺乏创新能力 我国的学生缺乏创新能力已经到了非常严重的地步。 中国孩子：计算能力世界第一，创新能力倒数第五 据教育进展国际评估组织对世界 21 个国家的调查，中国孩子的计算能力是世界上最强的，但是孩子们为此付出的是沉重的代价。中国学生在做数学题的时间为每周 307 分钟，其他国家孩子学教学的平均时间仅为 217 分钟。令人痛心的是，中国学生为这个“计算能力世界第一”付出的不仅仅是时间，中国孩子的创造力在所有参加调查的国家中排名倒数第五。 ◆缺乏实践（动手）能力 培养实践能力是素质教育的一项重要内容，遗憾的是目前并没有得到真正的贯彻落实，似乎已经成为一个空泛的口号。 勤劳勇敢是中华民族的优良品质，是中国民族历经磨难而不衰、延续发展五千年的立身之本和传家宝、精神支柱和生存根基。与父辈相比，我国这一代青少年不太勤劳已经成为普遍现象。 ◆埋没杰出人才 由于狭隘的、片面的学生评价观主张“千人一面”、“千篇一律”和“一刀切”，不论是人才、偏才、怪才还是庸才，不论在什么地方、什么时候，他们面对的都是一个统一的评价目标，学生的个性、特长、棱角和才华被磨掉了。
2013、5、10 五、如何有效评价学生 学生评价重心 1 ．学生评价重心的变化 （ 1 ）双基教育的评价重心：基础知识、基本技能 （ 2 ）应试教育的评价重心：应试科目、应试技巧 （ 3 ）素质教育的评价重心：基础知识和基本技能、创新能力和实践能力 2 ．基础知识的评价 基础知识的评价通常采用识别答案的试题、再现答案的试题和建构答案的试题 ◆识别答案题：如多项选择题、改错题、是非题、排序题、完型填空题等。 ◆再现答案题：如填充题、简答题等： 3 ．基本技能的评价 基本技能的评价方法，一般采取现场观察、整体评分、分项评分、书面测试等方法。 4 ．创新能力的评价 创新能力包括创造能力、发散性思维、批判性思维等一系列能力，是遵循事物发展的规律，在已有知识、技能和经验基础上，对事物的整体或部分进行变革，从而达到更新与发展的目的。 ◆创造能力从低到高分为五个层次： 表达式创造能力 技能式创造能力 革新式创造能力 发明式创造能力 突变式创造能力 ◆发散性思维的评价 发散性思维即求异思维，是针对某个问题提出多种独特答案的能力，包括思维的流畅性、灵活性、独特性和精心推敲的能力。 特级教师魏书生有句名言：“每件事都有一百种做法。” 应该强调“条天大路通罗马”，而不是“自古华山一条路”。 ◆批判性思维的评价 批判性思维是以事实为根据，抓住事物的本质，用科学的态度和审视的眼光观察事物和思考问题，产生新的思路，寻找解决问题的新途径。 不要将批判性思维与过去的“怀疑一切、批判一切、打倒一切 " 相提并论。前者是健康的思维，后者是反对的口号。批判性思维是推动社会进步，促进科技发展的重要动力。 批判性思维充满着反思和超越，本身就是发展和建树的过程，也是挑战相对权威、相对真理的过程。 5 ．实践能力的评价 实践是一切知识的源泉，也是形成创新能力的前提。实践能力的培养是一项长期的重要教学任务。 2013、5、22 学生评价方法 分层评价 分层评价在坚持班级授课制的前提下，教师从实际出发，依据学习成绩、智力水平、不同需求、个性差异等，把全班学生划分成若干层次，对他们提出不同的希望、要求和目标，最大限度的调动每一个学生的积极性，促进他们从低层次到高层次发展，从而促进全体学生进步。 分层评价的形成经历了班级授课制、分组教学、个别化教学和分层教学四个阶段。 分层评价的意义 体现因材施教的原则 我国当前的基础教育存在一个突出问题，那就是忽视或回避学生的个性差异，要求学生统一听课、统一作业，对学生进行统一测试和统一评价。使困难学生产生失败、气馁的情绪。 符合期望动机理论 期望动机理论的基本公式是：动机＝估计成功的概率×对成功价值的评估。 尊重学生差异 学生之间的各方面都存在着差异，这是不可回避的现实，所以，学生评价必须承认和正视学生个体间的水平差异，同时针对不同的学生个体采取一些因材施“评”的措施。 促进目标达到 分层教学坚持“以学生为本”、“以学生为中心”以及“以学生的发展为本”的教育思想。分层评价因人而异，针对性强，兼顾各层次学生，促进全体学生在原有水平上的进步，让每一个学生学有所得，异步达标，递进式地不断取得进步。 促进学生学习 分层评价把学习的主动权交给学生，使学生明白自己在学生群体中的相对位置和发展潜力，最大限度的发挥学习潜能。从中也能体验成功，建立自信，提高学习兴趣。 促进教师专业发展 分层评价有助于提高教师的有效教学，不断的学习更新学生评价的理念和方法，研究教学规律，避免无效或低效教学。
2013、6、7 形成性评价的含义及作用 含义：形成性评价是指在教学过程中，对正在进行、发展中的教学活动进行相应的价值判断。形成性 评价 是教学过程的一个基本组成部分， 评价的内容是正在进行的教学过程，它以教学目标作为评价的参照系，包括教师所进行的非正式的观察，课堂问题的回答，课堂及家庭作业、小型测验等。 作用： 第一、 可以帮助教师了解学生的学习情况，及时发现教学过程中学生存在的困难、问题和缺陷，以便及时进行纠正，从而保障学习过程的良性循环。 第二、通过对教材某一单元掌握情况的形成性 评价 ，教师能了解学生后续学习的准备状况，从而合理地确定学生下一个单元的学习任务和学习速度。 第三、教师还可以发现在目标确定、教学方法、程序组织、手段使用等各方面的长处与不足，从而有针对性地改进教学工作，提高教学技能。
2013、6、20 过程性评价与形成性评价在理念上有着本质的区别 首先，在价值取向上。形成性评价虽然对学习过程有一定的关注，实际上还是属于目标取向，评价的是一个较小的时间阶段的学习效果与教育教学目标的一致程度。过程性评价既重视学习成果的价值，同时又注意到学习的过程，也是反映学习质量水平的重要方面，因此强调过程的价值，采取过程性与目标性并重的取向。 第二．在评价内容上。 形成性评价虽也列出情感领域的教育目标，但这类学习的结果是渗透在学习过程中的，没有相应的方法，无法评价这种体现在学习过程中的成果。因此，实际形成性评价所评的只是智能领域和动作技能领域的内容，主要是具体的知识和技能。过程性评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定，主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价，这种理念由于采用多样化的评价手段而得到落实。 第三．在评价方法上。 形成性评价倾向于量化的评价工具，强调客观性试题和标准化测验。过程性评价既支持从外部对学习成果进行 “ 量化 ” 的测量，同时倡导，而且更加重视 “ 质化 ” 的方法，强调内部的、开放的评价过程，将评价 “ 嵌入 ” 到教学的过程中，贯穿于教学过程的始终，包含了多样的方法和策略。 2013、7、9 结合《学业成效能力专题》案例 韩艳华 案例一：课堂中经常听到，教师让学生回答问题正确后，就说：“这个小朋友回答的真好，我们表扬他。”于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“表扬你，顶呱呱！”课堂上这样的声音此起彼伏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。 由以上案例可以发现，课堂口头评价主要存在以下几方面的问题： 1、评价侧重于学业成绩，忽视学生的全面发展和个体差异。三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，它们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。然而，现实中大多数教师由于没有将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，因而评价的范围很窄，以知识和能力为中心进行评价的现象仍十分普遍，而且对非学业品质的评价多限于学生的思想品德，遵规守纪等方面，而对学科教学中丰富的培养目标，如对好奇心、探究倾向、创新习惯、实践能力、表达和沟通、合作与分享等等，还没有予以足够的重视。 2、评价语言和标准单一、僵化。在口头评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。表现在评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势。二是以标准答案为中心的评价定势也很普遍。三是口头评价没有与其他评价很好结合。 3、评价主体单一，自评、互评流于形式。口头评价忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。受传统教育理念及评价习惯的影响，学生在评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不敢说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节上，不善于发现问题，这些都直接或间接地导致了口头评价的形式主义。。 在课堂教学中实施口头评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价。物化为如送一个智慧星，奖励一句名言等，口头的仅可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学
