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引言
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出了六要素整合的英语学习活动观，提倡学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部，2020）。
《课标》同时指出高中阶段词汇教学的重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。词汇学习活动需以主题为引领，以语篇为依托，在语境中培养学生的词块意识，构建不同的词汇语义网，改变碎片化的语言教学。由于课堂教学时间有限，学生需要在课后广泛阅读，从而不断积累和运用词汇，这无疑突出了词汇作业的重要性。词汇作业不仅是对课堂词汇教学的深化和巩固，而且是重要的补充和延伸。如何在日常作业设计中体现英语学习活动观理念，提高词汇复现频率，是高中一线教师亟须思考的问题。
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词汇作业设计的常见问题和
解决方法
词汇学习是结合具体主题、在特定语境下展开的综合性语言实践活动。但在实际课堂中，学生反复背诵、默写单词，却往往不会运用，词汇学习效率低下，原因之一即词汇作业设计出现了问题（张献臣，2007；冒晓飞，2013），具体如下。
1.词汇作业目标不清
很多教师对词汇教学缺乏整体规划，没有形成单元词汇教学的意识，仅仅按照词汇表开展教学，词汇教学目标不明确，导致作业目标不清，词汇作业设计随意，缺乏针对性。
2. 词汇作业内容浅显
大部分词汇作业内容更关注对词汇音、形、义的复习和巩固，重识记、轻运用，未能提供新的语境让学生不断运用词汇，也就难以提高学生运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。
3. 词汇作业形式单一
大部分的词汇作业仍以中英文释义、选词填空、翻译等机械方式检测学生对词汇的识记效果，形式单调乏味，脱离语境，缺少合作探究等完成方式。由于传统的词汇作业存在随意性大、缺乏针对性、枯燥机械等问题，教师可从单元视角出发设计词汇作业。
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基于英语学习活动观的单元词汇
作业特点
单元词汇作业设计有助于教师从单元视角系统地思考作业与单元目标、教学内容、评价之间的关系，避免重复机械的词汇练习，且有利于学生在完成作业的过程中，夯实和拓展对课堂已学的话题语汇的学习，在新设的语境中运用，从而逐渐实现内化。基于英语学习活动观的单元词汇作业具有三个特点：综合性、关联性和实践性。
1.综合性
综合性体现为词汇作业内容的综合性和语言技能的整合性。作业内容以目标词汇的巩固为主，但不局限于对词汇音、形、义的认知，而是结合语篇，训练听、说、读、看、写等技能，在贴合学生生活的情境中鼓励学生反复使用目标词汇，阐述观点。
2. 关联性
关联性要求教师以作业为载体，建立教材知识与学生实际生活之间的联系，为学生创造在真实语境中使用目标词汇的机会。同时，不同课时的词汇作业都应指向单元词汇教学目标，相互关联、环环相扣、层层递进。单元词汇任务围绕《课标》提出的三个层次的学习活动，即学习理解、应用实践、迁移创新，不断促进学生从语言知识的学习转向语言能力的提升。王蔷、胡亚琳（2017）基于英语学习活动观建构了3×3英语学科能力要素框架（见表1),将知识学习与能力素养的关系外显化，是教师设计作业能力目标时很好的参考依据。
3. 实践性
实践性要求教师关注学生的语言输出，以不同方式引导学生在作业中进行多元互动，不能将作业局限为书面形式，要创设机会让学生通过小组合作或探究活动等，主动使用所学词汇，优化学生的学习方式。
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单元词汇作业的设计路径
单元词汇作业的设计应基于《课标》的要求和具体学情，从单元视角分析教学内容，明确教学目标，梳理学生在听、说、读、看、写等活动中需要掌握的词汇，形成词汇的教学要求，即选定目标词汇，从而确定单元词汇教学目标。以此为基础，教师在设定词汇作业目标时，要秉承综合性、关联性、实践性的特点编选词汇作业内容，使学生能在合理时间内有效复习、拓展词汇知识，同时操练语言技能、提升语言能力。单元词汇作业设计流程如图1所示。学生在完成作业的过程中，不再拘囿于抽象的、割裂的单句练习，而是在具体的语篇中、在联系生活实际的语境中通过学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联、层层深入的作业任务，咀嚼词汇、品味语言、巩固词汇语义网、准确得体地使用目标词汇，表达对单元主题的理解。
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单元词汇作业的设计案例（有删改）
本偏作业案例来源于上外版高中《英语》必修二Unit4 Sports，该单元属于“人与社会”主题语境，围绕“体育活动”展开。
1. 明确单元教学目标
本单元强调参与体育运动能够得到的积极体验，这与高中生的生活经历相符合，根据《课标》要求，结合学情分析，在本单元学习结束时，学生能够：
（1）根据时间线，梳理Reading A和Reading B中人物的心理变化和对体育运动的情感；
（2）按照时间顺序，简单描述一场赛事，结合个人经历写出对某项体育活动的感受；
（3）掌握动词-ing / -ed形式作状语的形式、意义和用法；
（4）体会并分享阅读和视听语篇中体现的体育精神，辩证地归纳出体育运动的影响。
2. 形成词汇教学要求
教师归纳的本单元核心词汇如表2所示。词汇语义网（见图2和图3）是指课堂学习中，学生在教师引导下，根据单元话题和语篇内容所构建的词汇语义网络。它不但可以加深学生对语篇的理解，而且能激活他们脑海中的图式，将单元内零散的词汇知识加以整合，形成更直观、更易于理解、适于交际的话题语汇。教师在进行作业设计时，要选用新语篇、创设新情境，让学生得以巩固已生成的词汇语义网，并在作业任务中不断拓展深化。
3. 确定词汇教学目标
在本案例中，词汇教学目标为：
（1）能够正确运用核心词汇进行表达与交流；
（2）运用表达情感和体育运动的相关词汇，描述一场体育赛事；
（3）综合运用话题语汇介绍一项体育活动，分析其特点、规则和优势。
4. 设定词汇作业目标
单元词汇作业目标需要细化，并将其与学生生活实际相结合：
（1）由易到难、由浅入深地操练和巩固核心词汇的读音、词形、词义、词性及词汇的语法性质；
（2）在同主题的新语篇中识别、理解核心词汇，复习、巩固和扩充话题语汇；
（3）综合运用单元话题语汇完成自主探究，描述一项心仪的体育活动，进行表达与交流。
5. 编选词汇作业内容
表3将单元词汇作业目标分解为具体的作业任务。
【设计说明】
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结语
词汇作业是课堂教学的巩固和延伸，是学生词汇学习成果的检测和迁移。为了提高词汇作业的针对性，教师在设计词汇作业时要始终以学生核心素养的培养为导向，落实英语学习活动观理念，从单元教学目标入手，厘清词汇教学要求，设定明确的词汇作业目标。教师在设置具体作业任务时，要以主题为引领，以语篇为载体，以语境为依托，以运用为目标，加强作业任务的综合性、关联性和实践性，从而有效提高学生的词汇学习效率和语用能力。
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参考文献
[1]教育部 . 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京 : 人民教育出版社 .
[2]冒晓飞 . 2013. 初中英语单元主题词汇教学实践与探究 [J]. 中小学外语教学（中学篇）, (12): 33—37
[3]王蔷 , 胡亚琳 . 2017. 英语学科能力及其表现研究 [J]. 教育学报 , (2): 61—70
[4]张献臣 . 2007. 新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策 [J]. 中小学外语教学（中学篇）, (6): 14—19
* 本文为上海市教委教研室项目“高中英语（上外版）新教材单元作业与单元评价设计研究”的阶段研究成果。
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