我感冒了，很重的感冒，断断续续地咳嗽，就像今天富阳的雨，时不时地要淋上一阵。
我还要听课，要上课，而且是两节：《在沙漠中心》，《孔乙己》。我觉得两个标题一拼，就是现在的我，我就是在沙漠中心的孔乙己。
富春三中的报告厅，人陆陆续续地来着，据说还有萧山的老师来，我更希望自己的身体能调整好，不负他们的远行。
如意是我的学生，1999年永嘉中学的毕业生，她在隔壁班。时间真快，我感慨着，开始认真地听读她的课。
她先出示了“孔乙己个人简历”，姓名，籍贯，年龄，出生年月，学历，身体状况，特长，工作单位，工作生活经历等等。这个设计，我已经很熟悉了，我想看看如意会怎么引领学生走进，比如“年龄”一栏她填的是“不详”，“特长”一栏填的是“写得一手好字”。年龄真的不详吗?花白胡子等等，其实是可以揣摩出大致的年龄的。
但是就这个人物，却有奇特的效果，你知道吗？这个问题过渡得很好，转到了“哄笑”的细节上去了。
“众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。”鲁迅先生是怎么写众人的哄笑的？又是怎么写孔乙己的反应的？仿照示例，默读课文，选择一次哄笑场景，写批注。
教师在PPT上做了一个批注示例，是针对“孔乙己，你当真识字么？”“孔乙己不屑置辩”而展开的。这个批注呈现得太过匆忙，我不禁咳嗽了几声。这里我觉得可以先就这句朗读，讨论，然后显示教师的批注，效果会更好。
教学瞬时安静了下来，孩子们开始认真地阅读和思考，细细的书写声让报告厅的宁静更为宁静。现在的我，特别喜欢课堂上的安静，没有肆意的煽情，没有刻意的热烈，没有无价值的对话，有的却是灵魂与文字的静静融合。安静真好，课堂里的安静真可贵！
如意还是沉不住气，只安静了一两分钟，教学又推动了。多给几分钟，好吗？
她开始说话了，在安静的课堂上，她的声音很是醒目。如意要求学生进行小组合作，我一听小组合作，多少有些担心。这段时间，经常看到课堂里的“小组合作”，拍拍手鼓鼓掌的，就是没课文味道。我不希望如意也落入这样的形式上，合作要合在难点上作，合在真疑惑点上去作，不要把它演绎成帮衬课堂氛围的道具。
她很努力地上课，我也很努力地为她加油，雨天沉闷又素净。
一个女生谈到了“故意又嚷道”，这是一个很好的语言点。老师和学生也找到了“又”的鉴赏点，这个时候，我就希望如意把这个品味点交给全班同学，这样课堂就不是一对一的活动，而是整体的阅读体验。果然，她这样做了，教师绝不是在滋养一株苗，就像窗外的春雨，喜悦的会是所有的绿色。
男生找到的是“捞秀才“的嘲讽，不疼不痒地说了几句就坐下了。
然后又一个男生站起来，说的是酒店人的嘲讽，说的是孔乙己用手“走”出去，如意还是更多的把目光转到这个男生上，我多么希望她的眼光能让所有学生都感受到停留。
女生站起来，说的是“掌柜取笑，孔乙己说跌的跌的”这部分，没有话筒，她语速很快，我没有听清全部，估计其他人也没有。是我的话，会让这女孩说得慢点，响点。
这几个学生找的品味点都很好，这也说明小说《孔乙己》的教学点有许多，一课教学是不是要有聚焦点，然后在此基础上散开思考，把大家的目光聚集在一关键点上阅读，然后再学会辐射其他，这样会更有效果。否则，上课会散乱，你说你的，我说我的，缺乏必要的指向性明确的语段研讨。
男生找的是孩子们吃茴香豆的场景，这是“嘲笑”吗？
男生找的是写字场景……
学生开始偏离老师的问题轨道了，找的不是众人的“嘲笑”“哄笑”，完成的更是的是人物的描写方法。
孔乙己不在店里，人们还记得他吗？教学受我的设计的影响，我的《孔乙己》教学是抓“记”字的，但整个连接都成线索的。如意的教学，从批注到这部分，转换有点勉强，应该在学生批注的基础上重点抓其中的几个场景，进行细读深剖，从批注到批判，从批文到自批，扣一个“批”作为教学的主线，我想这样也许会更顺畅些。
集中时间去批注一两段文字，我们会发现一个伟大的鲁迅。
小说教学，要有大框架，更要有小细节。走马观花，只是浏览，看不到风景的。
掌柜和小伙计，谁更冷漠？
教学的跳跃，缺少必要的支撑。
读了几句“孔乙己，还欠十九个钱”呢，老师转到“侧面烘托”上，对这个侧面烘托，我还有自己的想法，可以研讨得更深刻。小说从来就不是“孤立”的，小说有主角，但小说更有人间百态。众人真的是侧面烘托孔乙己吗？让所有的人都现出原形，让所有的人都露出嘴脸，让所有的读者都找到自我，我想这就是小说了。
如意，很有潜力的语文老师，她没有杂其种种解读，而是很坚定地走着主问题教学路线，她想让学生自觉主动地进入语文学习场，去阅读，去体验，她想很干净地上完一堂《孔乙己》，她做出的取舍很果断。顺着她的思维，如意可以考虑得更周全与深入些，激活小说的主题理解。如抓“笑”，“笑”的原因，“笑”的背后，“笑”的可悲，谁最可笑，这些都值得探讨。再如学习方法抓批注，那就让批注坚持到底，等待实效。有思考的人，总会有新的进步，我满脸欣慰地望着她和她的课堂。
不知不觉，雨已经停了，接下来，该我上课了。
咳嗽，还是咳嗽。
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