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在上两期的“剑桥教育给教师的100条建议”系列中，我们和您探讨了“如何撰写学习目标”以及“如何设定实现指标”，今天我们推送的建议是关于“如何与学生分享学习目标和实现指标”。
说到底，教育是老师和学生的双向活动，即便是再完美的教育计划，也只有从学生那儿得到良好的反馈与效果，才能称得上是成功的。
让学生自主地参与到教学计划的实现过程之中，自觉地掌控学业的进展，做学习的主人，应该成为教师课堂活动的主旨。
“剑桥教育给教师的100条教学建议”系列选编于由剑桥教育的伊恩·史密斯所著的《学习性评价丛书》系列丛书。本期主题摘选自《分享学习目标》。我们获得教育科学出版社和剑桥教育的授权。
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★ 建议45 让学习目标“看得见”
在学生的学习过程中，将学习目标展示出来能不断地强化学生对这一目标的关注与理解。
为此，有一所学校为每个班级购置了一个小白板挂在墙上，另一所学校给每个班级订购了一个白纸挂架。有了它们，教师可以事先将学习目标写在上面，也可以在上面先画一个空白的大框，和学生们讨论之后再把学习目标写在框里。
一位低年级的教师是这样做的，她在教室的角落里挂起一根晾衣绳，并把一天中孩子们可能参与的活动中所涉及的词汇或图片以卡片的形式夹在上面（按照大致的时间顺序）。她会经常在适当的时候将卡片与某项活动的学习目标联系起来，也经常鼓励学生们摘下卡片并将其应用到学习活动中。
★ 建议46 让学生参与制定实现指标
对于学生来说，在大多数情况下学习目标是给定的，且不能协商的。如果换一种思路，把权利下放给学生，效果会怎样呢？
如果你的学生在你的帮助下自己设计实现指标，而不只是在任务开始之前被动地接受一系列指标，效果往往会更好。
让学生们参与制定实现指标，可以帮助他们更好地投入自己的学习，对自己的学习负起责任。
为此，一个较好的办法是基于问题先进行一分钟的“头脑风暴”，例如让学生思考：
“我们如何知道自己是否已经达成了某一目标？”
“我怎么知道你们已经达成了目标？”
和学生们一起设定实现指标，也能有助于在师生之间形成一种对话，从而不断地强化技能和加深理解。
简单地将实现指标罗列出来，然后要求学生们抄写下来，就达不到这样的效果。
★ 建议47 任务完成后强化所需策略
学生们通常需要这些方面的建议：
1、一项学习任务的成功完成主要包含哪些因素；
2、要想成功完成学习任务，他们可以运用哪些策略。
但如果学生们提前获得了过多的详细信息，那么他们就只会遵循既定步骤，而不能将整个过程内化或者积极思考其它策略。有时他们会直接将最后的成果拷贝过来，而不是运用或发展他们自身的创造性和他们自己对“高质量”的认识。
此外，他们也不会领悟到学习本身就是尝试、犯错、举一反三、总结思考的过程。
在数学学科这一点尤其明显，教师最好在一项学习任务完成之后再向学生们介绍实现学习目标的实现指标，然后讨论并强化成功完成任务所需的策略。
案例分析：美味冰淇淋店
美味冰淇淋店里有四种口味的冰淇淋，如果用两种不同口味搭配能够搭配出多少种口味呢？
对于以上学习内容，达成学习目标的证据便是学生能找到正确答案，但是可能更重要的是学生在达成学习目标过程中所使用的策略，这也是教师希望学生能掌握的。因为学生一旦掌握了这些策略，他们不仅能找到正确答案，同时也能够做到触类旁通、举一反三。
你可以让学生独自或两两结伴，去尝试找出正确答案，并展示出来。在此过程中，你可以四处巡视，在必要时，给学生提供帮助。
你还可以进一步安排全班一起讨论，看看大家认为的正确答案是什么以及他们所使用的策略有哪些利弊。
然后你可以给全班同学留一个家庭作业，请他们就如何找到正确答案写一份说明，为下一年级的学生提供帮助。
★ 建议48 思维地图来帮忙
对于开放型技能，学生可以创建自己的思维导图，来生成一个实现指标清单。这个清单可以展示在练习本或墙壁上。
下面是一个来自小学三年级的例子：
★ 建议49 请注意学生的个体差异
好的教师都知道对待任何一个班级都不能采取一刀切的标准——即使是对已经按照能力划分形成的班级。有些学生可能要比别人学得慢一些，有些可能善于独自学习。当然，还有些学生的学习积极性要比别人更高一些。
因此，很多教师都非常担心，即使是在按学生能力设置的班级里，他们可能都得制订或选择不同的学习目标和实现指标以适应学生如此多样化的能力。
让学生开展合作学习能带来巨大的潜在好处——即使学生“目前的能力”不同。让能力不同的学生搭档或组成小组，有效地使用学习目标及实现指标，这将有助于学生以一种真正合作的方式开展学习并相互促进。
这样，教师可以通过使用学习目标及实现指标来对学生进行差别化教学，而不必针对不同能力水平的学生来重新设计和改写学习目标和实现指标。
★ 建议50 给某些学生更详尽的说明和支持
你可以按照这样的方式进行分层教学。首先，事先给各组相同的实现指标；然后当某个组或某个学生遇到困难时，再给他们更加具体、详尽的实现指标来检查他们的学习。
看一看下面的说明：
学习目标
我们要学习如何给一位朋友写信。
实现指标
- 地址要写在右上角；
- 日期在地址的下面；
- 使用适当的问候语（例如：亲爱的、你好）；
- 以合适的方式结尾（例如：爱你、盼复、祝好）。
★ 建议51 允许学生以不同的速度进步
你可以通过给予个人或小组更多的反馈和口头上的支持，或者通过混合分组使得学生之间能够相互给予反馈和支持来实施分层教学。
你还可以把长期目标进行分解，在一段时间内重点完成其中的某个方面。
宽泛的学习目标允许学生对同一个概念有不同层次的理解。
最后，教师从学生们口头和笔面作业中了解到，全班同学都理解了知识要点，即使他们的理解程度处于不同的水平。
案例分析：在数学教学中使用更宽泛的学习目标
一位小学高年级的教师强烈建议：在教学中对数学的理解是要通过讨论来完成的，这样能激发学生更多的思考。
“今天的数字”就是她在处理高年级数学课上学生能力差异的一个策略。这一学习目标较为宽泛：“我们要学会展示我们对分数的理解”。
她在白板上给出数字1，然后要求学生们两人一组在五分钟内找出尽可能多的办法用分数来得到数字1。
因为时间压力，学生们两两结对得出的结果很多有可能是错误的，即使是那些能力较强的学生们。因而，没人会因为错误感到羞耻。于是全班同学一起讨论，共同找出正确答案。
最后，教师从学生们口头和笔面作业中了解到，全班同学都理解了分数是什么，即使他们的理解程度处于不同水平。
★ 建议52 你要等得起
保罗·布莱克 (Paul Black) 在《评价与评估》（Evaluation and Assessment, 1997）一书中写道，从使用学习目标和实现指标这一方案的引入，到学生们能够真正有效地运用它们，可能需要一年的时间。学生们一般不习惯有目的地将自己的学习与实现指标联系起来。他们也很难将评价与正式的考试区分开来。
对于一所学校、一个学科组或一位教师而言，在较短时间内大范围使用与学生分享学习目标和实现指标的策略并不可取。
最好是选择某个学习领域或某个学生们普遍感到有难度的专题，深入分析课程标准中的表述，挑选出有用的信息，然后用学生的语言表达出来。
这样既能支持学生的学习，也能利用同伴评价和自我评价来帮助他们取得进步。
★ 建议53 记得学习是通过对话来进行的
学习目标及实现指标在很多地方已成为纸上练习了，有些教师也只是简单地敷衍了事。
但是记住，我们是通过对话来学习的！我们与同伴进行对话，我们自己与自己进行对话。学习目标及实现指标的主要原理是，它们能支持和强化我们日常学习中的这种对话。
如果它们不具备这样的作用，我们就不值得浪费纸张把它们写出来了。
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