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作业是课堂教学五环节中重要的一个环节，它既能及时巩固与完善课堂教学内容，促进学生知识迁移与学习能力的提升，又能反馈教学效果，检验学生对基础知识、基本技能的掌握程度。
因此，为了让作业成为每个学生学业发展的有效桥梁，既减轻学生学业压力，又能兼顾全部学生和部分学有余力的学生，长宁区近年来致力于分层作业的研究与探索，坚持以每个学生更好地学习和成长的理念为引领，设计适合学生学业发展的学科分层作业．其目标定位为：学生层面，提高课堂教学效率，实现减负增效；教师层面，提升教师专业素养，促进专业发展；学校层面，提供校际联动平台，优化整合资源。
依据这样的定位，长宁区各学科教研员与学校教师们一起进行了有益的尝试。因为只有作业更为有效了，学生的学业负担才会真正减轻，学生的学习兴趣才会得到更好地激发。本期，我们将该区在初中语文、数学学科的作业分层设计予以呈现，以飨读者。
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初中语文作业分层原则与设计
2010年，长宁区教育局推出了旨在改变课堂教与学、提高学生“自主学习、自我管理”能力、促进学生更好发展的初中“阅读领航”计划，从而实现教师教学观念的改变、课堂文化的改变，以及学生学习方式的转变、成长方式的转变和生活方式的转变。2013年，为了深化“阅读领航”计划的实施成果，我区教育局又推出了“初中作业分层”新举措。就初中语文学科来说，我们认为，在开展作业分层时教师应注意以下设计目标。
我们根据初中语文学科学习目标与要求，结合学生语文素养的发展，将作业分为基础题（A级）、提高题（B级）和拓展题（C级）三种类型。
基础题（A级）为面向全体学生的必作题。这类题目以课内教读篇目为主，涉及语文基础知识和基本能力，重在积累和初步运用，每篇课文3~5题。其范围包括语词的积累和运用，文章语句含义、段落大意、全文主旨的理解，文体、文学、文化、修辞知识的识别，五种表达方式的片段写作，课外阅读摘抄。其主要题型有默写、填空、选择、简答、表述等。
提高题（B级）为面向大部分学生的选做题。这类题目以课内自读篇目和课外选文为主，涉及语文阅读、表达的分析综合能力，以及初步鉴赏能力，每个单元3~5题。其范围包括概括文章思路与结构特点，分析作品的思想情感与作者的写作意图，比较单元内不同课文、课内与课外选文内容与形式的异同，单元语文知识与能力在课外选文中的迁移（以识记理解、分析综合为主），根据课文的表现形式（语言、结构、手法）进行仿写，按规定字数选用两种表达方式完篇写作，课外阅读笔记（含点评、读后感等）。其主要题型有列表、问答、表述等。
拓展题（C级）为面向部分学生且鼓励其他学生协助参与的题目。这类题目涉及鉴赏评价、探究创新能力，每个单元1~2题。其范围包括对单元学习内容提问并思考解决方法、单元语文知识与能力在课外选文中的迁移（以鉴赏评价为主）、课外阅读专题式探究。其主要题型有列提纲、综合卷、专题报告、小论文等。
我们建议教师在使用区层面的初中语文分层作业时，选择部分基础题作为当堂检测题，其他各类题可作为课后作业（拓展题中的专题探究属于长作业）。在进行分层作业评价时，我们建议采用分类评价的方法，即基础题要求标准统一；提高题鼓励开放思维，体现个性；拓展题鼓励合作探究，体现创新。对于作业用时，我们建议A级作业30分钟左右；B级作业20分钟左右，作文40分钟左右；C级作业不超过40分钟，专题探究类作业可用1~2个月。
（作者系上海市长宁区教育学院 赵 静）
基于学生发展的初中数学分层作业设计与实施
数学分层作业是优化弹性作业结构，并根据课程标准对教学内容的要求以及作业的难易程度所设计的不同层次的作业。它是相对于传统作业而提出的一种观念，其本质是对常规作业模式的改革、突破和创新。因此，初中数学分层作业的设计与操作，是基于学生个性发展的、以人为本的，以保证不同层次的学生都能得到提高，进而培养学生的学习自主性、探索性，提升学生的学业成就感、自我效能感。
1.数学分层作业的布置
教师在进行作业布置时，可以让学生进行自主选择，充分发挥学生学习的主动性，培养学生的自我学习意识；也可以由教师给学生提供选择建议，从而保证每个学生都有适合的作业。教师在布置分层作业时，应遵循以下原则：①时间限定原则，学生每天完成分层作业的时间不应超过40分钟，作业完成时间过短或者过长都不利于学生掌握数学知识；②难易度限定原则，根据每个学生的实际情况，给不同层次的学生布置不同层次的作业，提高作业布置的针对性；③动态原则，教师可以根据学生具体情况，对分层作业进行适当调整，使之更能满足学生的需求。
2.数学分层作业的批改
分层作业是一个系统工程，当作业布置的方式发生改变以后，作业的批改方式也应发生改变，不同的作业应采用不同的批改方法。对一般学生的作业，教师应采取面批的方式。这样，对每一次作业，学生都可以及时、准确地了解作业的正确与否、产生错误原因、独特的解法，也能知道教师对其作业的整体评价。同时，通过师生的交流，教师也能了解学生产生问题的原因从而使讲评更有针对性，通过这种方式有利于提高作业批改的有效性，激发学生学习的积极性。对于较好学生的作业，教师可根据学生完成作业的具体情况决定是否采用面批形式。对于能力强的学生，教师一般不采用面批形式，而采用在作业本上写批注的形式。
3.数学分层作业的讲评
由于学生完成的作业情况不同，教师对作业的讲评也要相应调整，一般可采取集体讲评、小组合作订正和个别化辅导相结合的方法。对于基础练习和能力提升部分的习题，教师可进行集体讲评。例如，某些学生原来不能完成能力提升部分的习题，经过教师的提示，现在能在小组其他成员的帮助下完成订正了。这样的学习过程，符合最近发展区的理念。对于综合拓展类的习题，教师可根据班级的实际情况选择集体讲评或个别化辅导讲评的方法。通过集体讲评与小组合作订正仍不能完成基础练习部分订正的个别学生，则需要教师进一步进行个别化辅导。
（作者系上海市长宁区教育学院 付淑群）
下期，我们将刊登长宁区教育学院关于该区英语、化学学科初中作业分层设计的一些经验，敬请关注。
本文刊登于《现代教学》杂志2014年11A刊
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