一道数理化难题的解答能够给学生带来一份征服感，能够体现学生征服困难的个性。模式化作文既不能展示学生的才华，也不能展示学生的个性，于是，学生不愿意写作文也写不出好作文。因此，进行中学生个性化作文教学势在必行，如何做好个性化作文教学，让学生能自主地写作，写出的文章有所创新呢？
一、老师坦诚解放思想，学生重拥写作个性。
个性化作文教学的首要任务就是老师解放思想，接受素质教育的新理念，让学生重拥自主。作文作为一种言语交际的书面表达，完全是出于需要。它不应是为了作文而作文，也不应是为了分数而作文，它应是作者心灵的释放需要。各人有自己的内心世界，有自己的特殊经历，也有自己的审美观念。教师要发现学生作文中的闪光点，鼓励他更好地发展，不可按自己的好恶去指导与纠正。否则，摧残人才的蠢事就在不经意中做了出来。
说真话，写真事，真心真意，真情实感是作文的第一要素。因为作文不仅是一种语言的艺术，也是作者匠心的独运，只要有可取之处，就应当给予肯定。如果老师不解放思想，那么学生的作文就只能像机器批量生产出来的产品，千篇一律，缺乏个性和创新。
其次，教师在个性化作文教学中要举好“不拘一格降人才”的创新大旗。“不拘一格”就是包容，包容学生作文中出现的各种思想观点和风格特点，对那些不合自己心意的观点和风格持包容之态，使其文章也有一席之地。教师在作文教学中能尊重学生的个性，只是对怪异、不健康的东西作好引导和纠正。有时“个性”与“叛逆”是一对孪生兄弟，学生的独立见解（即个性）往往伴随对传统的否定。在这方面，教师与学生容易产生分歧，如果教师没有“不枸一格”的境界，不采取宽容的态度，学生的观点就可能被“扼杀”。因此对学生的观点，哪怕有些偏激，我们还应宽大为怀，让学生的个性得到尊重和保护。而针对学生错误的认识应当作好分析，从不同的角度，尤其是从学生的角度来看待事物，做好纠正工作。医生找年老的，先生请年轻的。教师要有向学生学习的思想，使自己永葆一颗年轻的心。现在的学生接受外界事物快，兴趣尚不集中，因此，很多方面比教师要强，我们要拓展自己的空间，与时俱进。这样，在接纳学生个性化作文时，才能宽容甚至包容学生的独到和创新。
二、交流开启创新思路，展示激发创作热情。
首先，少作写作提示，交流拓展思路。“文无定法”，老师要少作写作提示。对于同一个作文题目，可以选择不同的文体，可以选择不同的题材，也可以运用不同的表现手法，让学生在作文过程中完全拥有自主权。老师布置作文后所作的下水指导，重在强调文章思想内容健康，不偏题，说真话，抒真情，不要过多地讲章法。要让学生先自己想，再交流肯定闪光之处，让他们之间的新点子开启思路，发散思维。
其次，多作作文展示，激发创作热情。作文的目的是需要，作文教学要变被动作文为愉快作文和个性化作文。学生学习知识的最终目的是为了运用知识。美学家朱光潜先生说得好：“我有个习惯，学到一点什么东西，马上就想拿出来贩卖。”这个“贩卖”就是将自己所学的知识进行转化、释放和运用。学生的作文，实际就是将自己的个性、思想情感进行展示。中学生的表现欲强，优秀作文和作文亮点的展示，使他们觉得个性得到了展示，才华得到了施展，作文使他们拥有了一份成就感和荣誉感，于是写作起来也格外有兴趣。因此，在作文教学中，注重激发学生作文的热情，被动作文就会转化为主动作文。一般人都喜爱展示衣着美，一件漂亮的衣服，你将它藏在衣柜，美怎能展现出来呢？所以，在作文教学中，把作文当作学生展示个性的舞台，既使他们的个性得到展示，又使学生有一种得到认可的喜悦。
三、营造和谐讲评空间，不断调动作文兴趣。
学生动笔作文时就对教师和同学有所期待，期望能得到大家的肯定性的评价。因此，面对学生多种心理因素参与的讲评，我们要使学生尽量多地得到老师以至于同学的热情洋溢的赞许，使讲评的过程成为一个不断调动学生作文积极性，不断提高学生作文动机品质的过程。让这种赞许成为他们写好作文的需要。
作文讲评，第一步是修改。先读改自己的作品，再读改你同等水平同学和好友的作品，既利形成一种良性竞争，促使学生写真人真事，抒发真情实感，又利于引起一些情节上共鸣，便于吸取他人文中的精华，变之为自己可以利用的材料。
其次是交流。每次请各个层次的学生在班上谈自己作文的思路，选取了哪些材料，表达了什么观点或主题思想，是怎样表现作者的个性的，再组织学生讨论文章在立意、选材、布局及主题思想上的成功之处；讨论学生的个性展示，材料中的“真话”“真情”哪里最打动你。在讨论过程当中，学生的观点也难免偏颇，教师要教育学生“有则改之，无则加勉”。这样，学生在个性化作文设计上又可以前进一步。在作文讲评课上，一定要注意去努力发现写作水平差的学生的优点和进步，热情地表扬他们。
再次是小结。学生讨论作文后，教师应该及时地小结，把本次作文的得失在课堂上作一个小结，使学生明白这次作文获得了什么，还有哪些不足，需要在下次作文中加以改进。著名教育家苏霍姆林斯基认为：学习成绩的取得，乃是学生产生克服困难的动力和求知兴趣的源泉。随着成绩的不断提高，学生的积极性也就越来越高，兴趣也会越来越浓。因此，让他们以取得成绩入手，开始取得小成绩，然后取得大成绩，让他们逐步发现自己的成绩，从而逐步培养、激发他们对学习的兴趣，调动他们的积极性。因此，不管怎样，小结应多鼓励，多小结长处，肯定学生的成就。使每一个学生通过这次作文，觉得自己展示了个性，有所创新。这样，他们作文的欲望才会更加强烈。
最后是润色与评定。通过上述几个过程，学生将自己的作文再进行补充和修改，也可以请同学给自己的作品进行润色，完毕后，同学相互批阅，填写评语，再交老师复查。多一份鼓励，具有针对性；带一点商榷，具有启发性；添一点幽默，具有随机性，激发学生的写作热情。
在个性化作文的讲评中，老师尽量的起到组织作用，少将自己的观点强加于学生，真正的让学生成为讲评的主角，以评促写，以评激发学生写作的兴趣，通过讲评使学生获得作文的愉悦感。
写作能力是学生语文综合素质的重要部分。我们教师只有彻底解放思想，大力弘扬个性化作文，以“不拘一格”的境界，才能探求到作文教与学的出路。
江苏高邮外国语学校 赵桂珠 225600
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