《中小学管理》杂志在创刊25周年之际，认真梳理了发表在该刊物上的近万篇文章，选择了其中的四十多篇，从成就自己、读懂教师、研究学生、领导教学、创意管理等五方面，汇编成了《学校管理者的五堂必修课》一书。阅读本书的过程，不仅可以和陶西平、叶澜、魏书生、李希贵……等一大批教育名家相遇，聆听他们对教育管理的真知灼见，还可以从这些文章中品味出25年来我国教育改革的历程，获得对学校教育管理全景式的理解。
陶西平在“校长要做三件事”一文中指出，有远见的CEO必须做三件事：一是管理现在，二是有选择地忘记过去，三是开创未来。陶西平认为，成功的校长，也应该把做好这三件事作为自己的首要任务。
一、管理现在
管理好现在，指的是学校要有良好的运行模式，上下目标一致，为着实现共同的愿景而齐心协力去工作。
共同的愿景，是把大家凝聚在一起的很重要的粘合剂。一群人聚集在一起工作，他们之所以被称之为团队，就是因为彼此之间有着共同的愿景，每个人都清楚团队共同的目标是什么，要实现这一目标，自己的任务是什么，自己该如何去做才能协助大家一起达成目标。一所学校、一个班级的教师，如果没有共同的愿景，大家都在打着自己的“小算盘”，想着如何做才能让自己在这个组织中获得更多的利益，那么组织运行就会出现混乱，教师投入的很多精力会被内耗掉，无法形成推动学校和班集体前进的合力。
制度建设，是保证学校工作有序开展的基础。一个好校长，或许可以给一所学校带来很多发展的机遇，让这所学校在各方面都有不俗的表现，但这所学校不一定就是好学校。一所好的学校，一定有自己的办学章程，以及依据章程建立起来的现代学校制度体系。在这个制度体系中运行的每一个人，都理解自己的权利和责任，明白做各种事情的边界在哪里，什么是可以去做的，什么不能做。魏书生在做校长期间，自己之所以还能担任班主任，就是因为他建立起了明确的制度体系，用制度来约束每个人的行为，从而也将自己解放出来了。十一学校扁平化的的管理制度体系，赋予了教师更多的权利，让每个教师都感到自己的地位和价值所在，也在无形之中促进了学校的变革。
工作热情，是学校生活朝气蓬勃的引擎。如果一个教师对学校充满感情，生活在这所校园里有一种深深的幸福感和自豪感，那他就会全身心地投入到教育教学活动之中，用自己的工作热情，带动和感染周边的每一个教师和学生。这样的教师不需要学校给他提工作的要求，因为他所做的总是比学校要求的要多很多。有的学校，对老师的上下班做出了很多规定，比如刷卡、点名等等，老师虽然身在学校，但心却不在这里。工作上缺乏热情的教师，很容易产生职业倦怠，带着职业倦怠感去工作，其效果可想而知了。
价值引导，要成为学校教育的根本任务。在所有的行业中，教师这个行业的师德规范要求最高。这是因为教师所说出的每一句话、做出的每一个动作，都包含着价值判断，教师不可能将自己的价值观放在教室之外，然后走进教室上课。教育本身就是价值引导和价值创造的过程。学校教育的根本任务在于抓住价值观，发展学生的道德意识、判断和选择能力。
管理好现在，需要关注的还有很多。比如学校课程建设、教学质量的提升、重视艺术和体育、注重文化传承，等等。上述这几个方面，我以为是比较重要的，也是校长在管理学校的过程中容易忽视的。
二、发现问题
所谓有选择地忘记过去，指的是善于发现学校运行过程中存在的问题和隐患，找到问题或隐患产生的根源，并将其从学校文化中剔除出去。
继承学校的传统并不意味着照搬照抄，如果这样学校将不会成长。在一段时期里行之有效的做法，并不能保证始终有效；在学校发展的某些阶段所提出的教育主张，随着学校变化也需要做出调整。
我们都非常熟悉布鲁纳的行为主义教育理论，它对当下课程的建设和课堂教学都产生很大的影响。当我们追随者布鲁纳的教育思想深入实践的时候，他自己对他的理论提出了反思，认为该理论偏重知识的系统传授，忽视了对学生学习所处的文化环境，以及学生心灵的关注。在世纪之交的时候，他颠覆了自己的教育思想，提出文化主义教育观，特别强调文化、心灵、教育三者之间的互动关系，强调不能将学校办成文化孤岛。教育家尚且与时俱进，随着社会的发展不断否定自己，重建教育理论，我们的学校教育更需要有这样的自我完善、自我更新的意识和能力。
一所学校在发展的过程中会经历不同的阶段，每个阶段所面临的任务不同，所需要的策略和方式也不完全一样。在发展的初期，如何让学校走向规范，是学校面临的主要问题，学校管理的着力点自然就在如何“规范”上。当学校办学逐渐规范、形成良性循环之后，学校面对的主要问题就是特色发展了。需要从特色课程建设入手，实施项目特色建设，然后逐渐拓展到学校工作的方方面面，形成学校特色。当特色形成之后，学校如何示范引领，又有了新的要求。在这个过程中，必然需要对一些工作要求和制度做出调整，以适应学校发展的需要。因此，问题意识对学校的成长是很重要的。
教师教学的过程，更是不断发现问题，不断完善自己的过程。于漪老师说：“一辈子做教师，一辈子学做教师”，面对不断变化着的学生群体，面对课程改革的新要求，需要教师不断发现自己在教育实践中存在的问题，在解决问题的过程中获得个体的成长以及学校办学水平的提升。北京十一学校鼓励教师寻找教学中的“痛点”，就是基于问题意识的项目探索；而宁波镇安小学“教学问题档案库”的研究与实践告诉我们，在短短的几年时间里，教师们收集到的教育教学方面的问题竟然高达几千条。这一方面说明我们的教育的确存在着诸多问题，另一方面也让我们看到了教育改革的前景。
三、开创未来
所谓开创未来，就是要有创造力，善于把握时代变迁和社会发展给教育带来的新机遇，用改革来改变学校固有的节奏和文化，用改革带领学校弯道超车，走在通向未来的道路上。
创造的前提是对教育规律的深刻认识。现在国家提倡建设创新型国家，城市倡导创新驱动，教育方面鼓励创新的呼声更是高涨。举办创新实验班，开设创新类的课程，组织具有创造性的活动……成了当今教育的热点。不仅我们国家如此，其他各国也大体相同。但有了如此丰富多彩的课程和活动，是否就意味着教育质量也跟着逐渐提升，贴近国家和社会的需求了呢？事情并不那么简单。近些年来，法国的基础教育就做出了不少的改革，“做中学”等在全球都很有影响，但在国际教育质量测评中的表现却并不令人乐观。法国为此进行了深入的分析，认为法国之所以在PISA测试中成绩不断下降，是因为基础教育的内容无限扩展，造成最重要的基础没有打好。
陶西平提醒大家，“中小学生最为重要的素质基础，《义务教育法》规定得很清楚：一是品德，即做人的基础；二是智力，即做事和继续学习的基础；三是体质，即品德和智力的载体。”一所努力开创未来的学校，一定会关注德智体美诸方面的均衡发展，而不仅仅将目光聚焦在考试分数上。杭州第二中学的运动会一开就是三天，叶翠微校长说：“如果一个十七八岁的孩子从来没有真正地玩儿过，没有真正地‘疯’过，没有真正的双休日，那么他的人生必定是残缺的。”有了良好的体质，有了闲暇的时间，师生都会不断迸发创新的花火，这样的学校，自然会在走向未来的道路上走得更加稳健。
一个新校长到一所学校上任之后，最忌讳的事情就是将学校已有的做法全盘否定，按照自己的意愿重新来一套，还美其名曰“创新”。这种全盘否定式的做法最容易引起教师们的反感，将自己置于教师的对立面去；一个在学校里呆了很长时间的老校长，最可能出现的情况就是按照既定的节奏和方法管理学校，不管学校面对怎样的新情况、新问题，也不愿意做出改变。陶西平先生特别提醒那些历史名校，这些学校依靠多年的积累逐渐形成具有自身特点的文化和传统，成为了一种“组织记忆”，它对维持学校的传统和现状是有帮助的，但在促进学校教育变革方面却是有阻滞作用的，这本身就是学校发展面临的重大挑战。
教育管理的这三件事情，并没有先后之分。很多时候三者是同时在进行的。
《学校管理者的五堂必修课》
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