新课程改革经历了十多年的实践，人们在不断地学习、思考、实践、反思。回想推行和实施的过程，让人振奋，憧憬，又让人迷茫、困惑，但这其中的每一个脚步让人走向理性和成熟。
多年来，武汉市黄陂区实验中学一直致力于有效课堂教学的研究和实践，先后学习借鉴了洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式、杜郎口中学的“三三六”自主学习的高效课堂模式和东庐中学的以“讲学稿”为载体的课堂教学模式。对上述三种“模式”，学校取其所需，结合自身实际加以改造应用，构建了“两案并用-小组合作”的课堂教学模式， 创造出独有的教学管理模式和课堂特色。
实施背景
导学案教学不够完善
“导学案”是集教案、学案、作业、测试和助学、复习资料等于一体的师生共用的教学文本，具有高效性、实用性、易操作等特点，是“教学合一”的载体。然而，在我校实施过程中也存在一些不足。
一节课的所有内容都写出来，密度很大，体现了高效，但没有给学生留出记笔记和思考的时间，某种程度上限制了学生的自我调节和提高。课堂环节多， 容量大的课时往往完成不了任务。
学生的学习成绩存在很大的差异， 但是导学案在使用的过程中并不能照顾学生的差异，不利于成绩中等偏下的学生参与课堂学习。
学案教学存在不足
中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”可见，课前预习必不可少。
毋庸置疑，学案教学的实施有利于发展学生的自学能力、质疑能力，提高课堂的学习效率，促进教师与教师之间， 教师与学生之间，学生与学生之间的合作与互动。但是，在实施过程中，它的弊端也日渐凸显。
部分学案由于毫无导学或自学等成分在内，逐渐演变成为课堂练习或知识检测。打的是课程改革的旗号，实际上是应试教育的一种体现。
在学案中，常常为了讨论而设计问题，为了有自学环节而设计自学内容， 不去提供足够的讨论和自学时间，甚至不明确讨论目的和内容，不提供必需的资料，不加以关键性的点拨，而依然是由教师讲解或分析，甚至是课本语言的简单复制，学生的能力并没有得到提升。
在学案模式下，学生的课业负担并没有减轻。常见的现象是学生对学案随便应付，甚至出现抄袭的现象，完全与设计初衷背道而驰。
学案的内容是预先设置好的，在课堂上以纸张的形式印发，不可避免地固化了教师的预设，限制了课堂的动态生成。由于学生必须按照学案上的问题进行思考，学案也限制了学生的思维空间， 不利于学生学习兴趣和创新能力的培养， 从而也大大降低了课堂效率。
自主合作探究流于形式
自主学习有名无实。自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。一方面要求学生能够充分发挥自主性，另一方面也离不开教师的科学引导。但实际操作中，由于学生的自主意识不强，教师又缺乏科学的引导或没有引导，直接影响了自主学习的效果。
合作探究看似热闹。课堂上，似乎小组内的每一位学生都在积极地参与， 但我们遗憾地发现，课堂上往往是有小组合作探究的形式，却没有实现应有的教学目标。具体表现在以下三个方面。
自由放任，缺乏监控。由于小组成员没有明确分工，导致小组活动开始后“各说各话”、“各行其是”，教师只好退守教室一隅，经过不耐烦的等待， 草草听取汇报，以点“盖”面。
自立门户，拒不合作。在小组合作探究中，总有部分学生当演员、多数学生当观众、个别学生独享“世外桃源”， 形成各做各事的局面。
合而不作，不探不究。学生尽管按小组围坐，但由于教师没有找准切入点， 所提问题没有深度、缺乏价值，导致学生丧失合作探究的兴趣。
实施过程
两案（导学案、学案）并用
导学案是为学生的学习活动设计的方案。它是以培养学生的科学素养为宗旨， 以提高学生的学习能力为核心，以小组合作学习为组织策略，促进学生深层次理解知识，掌握学习策略的教学活动。其主体是学生，着眼于指导学生如何学。
导学案的四个教与学的环节是：预学、讨论、展示和检测。预学是高效课堂的前提。教师要设计预学单，引导学生先学先练，明确目标，带着问题进课堂。讨论是高效课堂的基础。小组讨论解决学生质疑的、教师预设的、课堂生成的典型问题，让学生帮助学生，实现有的放矢。展示是高效课堂的关键和核心，是分享质疑、提升思想品质的环节。检测是高效课堂质量的保证。预学是学生带着问题来上课，检测则是学生检测问题后下课。
导学案的实施有效解决了学生在学习过程中的盲目性、无序性，杜绝了一说预习就胡乱翻书的现象，让学生养成了“四说”、“四思”的良好学习品质， 即：“敢说、能说、会说、愿说”；“思考、思维、思路、思想”。
学案是提供给学生的、可以藉此并依托教材比较轻松地做到自主学习的具体方案，是给学生搭建的可以自主学习的平台。它以学生的“学”为出发点和归宿，是从学生如何“学”的角度思考和设计学生的学习内容和学习活动，着眼于学生“学什么”和“如何学”、强调的是学生的“学”，体现的是以学生为中心。
在具体实施的过程中，我们严格按照“明标、预习、质疑、讨论、答疑、导学、训练、归纳、小结、反思”10 个步骤进行操作。“两案并用”优势互补、相得益彰，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化，让课堂真正焕发出生机与活力，有效地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。
小组合作学习
为了提高课堂效益，在实施导学案、学案并用的同时，我校积极开展小组合作学习。提出“没有合作就没有出路”的课堂理念和“小组合作， 你帮，我争，人人参与；自主发展， 你好，我优，个个展示”的目标，将课堂座位排列由传统的“排排坐”变为“团团坐”或“对桌坐”，每班按六人一组进行编排座位，按学习基础、学习能力、男女比例，以两名优生、两名中间生和两名学困生的搭配方法进行分组并明确分工。依据“时时有竞争，时时有管理，时时有目标，事事有控制，事事有评价”的管理原则， 让全组成员“在竞争中合作，在合作中发展”。
在教师指导下，学生明确小组具体任务和组员的责任分工。一般由小组长承担组织开展学习活动的任务，并调节好小组成员的分工；副组长协助组长开展小组学习活动；记录员在小组各成员发表意见时做好记录；最后由小组“形象代言人”在小组学习讨论达成共识时， 代表本组发言，阐明本组的见解。小组成员的分工，适时进行调整，这样，保证每个小组成员的个人能力都得到不同程度的锻炼。
在小组合作学习中，教师充分发挥了引导者和促进者的作用，努力创设能够让学生产生合作需要的情境，从而确保产生真正意义的合作。因为，只有当学生树立起集体意识、互助意识，具备基本的团结协作精神时，小组合作学习才能得以推行。
“两案并用-小组合作”教学模式的探索与实践，使课堂教学两线并举， 明线是学生的学和练；暗线是教师的引和导。明暗两条线巧妙结合，极大地激发了学生参与课堂的积极性和潜能，使学生真正成为学习的主人。同时，近三年的探索和实践，也使我们清醒地认识到：适合自己的，才是最好的。再好的教学模式只有结合实际、创造性地借鉴， 并敢于实践，才能产生效果。教育是简明的，教育是朴素的，把简单的事做精、做细、做实，就是不简单，这也许就是最值得所有同仁学习和借鉴之处。(王彦章：武汉市黄陂区实验中学副校长）
内容来源：《未来教育家》
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