胡燕梅
古今中外，关于书和读书的名言有很多：刘向说：书犹药也，善读之可以医愚；高尔基说：书籍是人类进步的阶梯；培根说：读书使人完善和充实；歌德说：读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
一个人的阅读史，直接影响到个人的成长和他社会的作用；一个群体的阅读史，直接反映出他们的精神追求和价值取向；一个民族的阅读热情，直接呈现出这个民族的文明高度、创造能力和精神气质。虽然知道阅读的好处，但是遗憾的，长期以来，为了升学，我们的学生终日埋首于考试科目内容。他们的时间全花在做题目之上，丢失了最重要的东西——课外读物阅读习惯没有养成，导致课外知识的贫乏，没有创新能力，必将无法适应快速变迁的社会。在长期的教学中，受传统教育思想的影响，无论是识字、写作还是阅读都是满堂灌的教学模式，认为这样才能让学生达到教师所期望的目标。这样，束缚了学生的思维个性，阻碍了学生自身潜能的发展。学生没有阅读的时间，享受不到阅读的快乐。关于阅读，新课程标中指出：“阅读教学是学生、教文本之间对话的过程。”“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
新课标中提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在实践中，我感受到，只有学生很好地阅读了，才能变以前的被动学为主动学，呆板学为灵活学，苦学为乐学。在长期的摸索中，我有了自己的方法：培养阅读的习惯，享受乐读的乐趣、创造悦读的境界、坚持越读的追求。
一、阅读——让阅读成为一种习惯。
学习的终端标准，应该是掌握一种能力；学习的核心价值，应该是形成一种习惯。阅读之于人的熏陶，应并不仅限于能力的培养，更在于能够培养人形成一种良好习惯。其实很多孩子都爱看书，只是，现在属于孩子读书的时间太少，每天被各种作业包围着。于是，少得可怜的阅读，很多时候还带有目的性：为了摘抄好词妙句佳段，为了完成什么任务……让学生自由地读自己喜欢的书，似乎成了奢侈。为了改变这一现状，我首先把孩子们从作业堆里解放出来，给予他们更多自己支配的时间，解掉捆绑在他们身上的功利阅读的绳索，从图书馆借来他们喜欢看的课外书，每天最少坚持看一个小时， 让看书和吃饭一样，成为每天必须的功课，让孩子们逐渐养成看书的习惯，阅读的习惯，感受阅读给心灵的自由和幸福。当然，为了培养他们的阅读习惯，激发他们的阅读兴趣，我会利用不同的方式来检查他们的阅读情况，但是不会让他们感觉有什么负担：说说自己所看书中印象最深的内容，说说自己喜欢的人物，说说自己的收获……这样的检查，不会给孩子们增加什么负担，在这样轻松的氛围中，孩子们快乐地看着书，享受着阅读的乐趣。对于六年级的孩子来说，也需要老师的鼓励，对于那些看书认真的孩子，我的鼓励最简单，就是借书给他们看——带他们自己去图书馆借书，爱看书，多看书、认真看书，都可以享受这样的待遇。习惯就在不知不觉中养成。
二、乐读——让乐读成为一种享受。
叶圣陶说：“读书心有境，入境始为亲。”另有一说：“书读百遍，其义自见。”我认为，等学生养成阅读习惯之后，他们就能感受到阅读的乐趣，读中有乐，乐中有趣。每拿到一本书，孩子们就会迫不及待想快点看完，好去和同伴交换，而且他们常常会乐此不疲地交流自己的看书心得，会迫不及待地告诉同伴书中精彩情节。在读书汇报课上，最初是很多人不想说，现在是很多人争着说。为什么会这样？就是他们感受到了阅读的乐趣，他们也想把属于自己的快乐，和大家分享。乐读，是一种幸福的体验！
三、悦读——让悦读成为一种境界。
让阅读体验为悦读，是阅读的更高的品味。悦者，赏心悦目也。所以，如果阅读到了这样的程度，那真是一种理想的境界，每个人值得追求的境界。这种阅读，是应该给学生带来一丝诗意，一点闲暇，一种情调，一缕温馨。刚开始的时候，我常常向学生推荐一些精彩的文章，和学生一起来品味。我们不是为了考试中的那些阅读题来读书，我们只是倘佯在文字里，倘佯在作者为我们营造的情景中，和主人公一起欢笑，一起忧伤，一起走过春夏秋冬，一起品尝生活的酸甜苦辣。学习了《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》，我和学生一起来读《最后一片藤叶》，感受人性之美……慢慢地，让学生来推荐自己喜欢的精彩段落或者文章，我们一起欣赏，完全摒弃那种功利性的阅读，完全是赏心悦目地去读书。让阅读成为悦读，应该成为语文老师的理想，还应该成为每个学生的信仰！
四、越读——让越读成为一种追求。
阅读就像是跨越时空的邂逅。读《福尔摩斯全集》使人看见福尔摩斯的高超的侦探手段，读《先秦诸子百家争鸣》使人看见孔子的颠沛流离，读《明朝那些事儿》使人看见朱元璋的起伏人生……歌德曾经说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”确实，好的书籍能够让四人产生共鸣，催人思考，使人奋进。
我们必须像深入一个人的内心一样深入一本书，它的旷世的美才能像晓雾中的风景，愈来愈明晰，愈来愈亲切。所以，让学生阅读的时候，鼓励学生，要走进文本，更要走出文本，要善于思考，要注意想象。这样，我们看一本书，所收获的，不仅是一本书中给予我们的。比如学生读郑渊洁的《皮皮鲁于419宗罪》，学生很自然会获取许多法律方面的知识，仅仅知道这些是不够的，还能用所知来约束自己的日常行为，还能联系实际判断生活中的一些行为，比如，老师惩罚学生，比如家长虐待孩子等。我们的阅读，应该是越读，跨越读，求共鸣。如果能坚持，我们的收获无法计算。我们还担心学生的阅读能力、写作水平不能提高吗？立足文本，超越文本，将会有更多的收获。
阅读——乐读——悦读——越读，这是一个阶梯：一个享受读书快乐的阶梯，一个进步的阶梯，一个感受学生越来越爱读书、越来越会读书的阶梯！让读书成为不可或缺的快乐，让我们的学生在读书中快乐成长！让我们的语文教学在阅读中快乐舞蹈！
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