（4）口语交际与习作怎样衔接？

 

 

 

 

    把课备细，并不是备教师说什么话，学生说什么。在我的教学设计中，并没有预设师生的谈话。因为课堂是生成的、互动的，学生的思想是动态的，认知水平也会随时随地而变，教师预设的言语犹如一副枷锁，会锁住灵感的火花，禁锢思维。教师的教学语言变成书面语言，作文教学的过程是口语交际的过程，交流的理应是口头语言，把书面语言套在课上显然会使辞藻华丽一些，听者觉得顺畅一些，但这些语言往往比较难以触动学生的情思，难以贴近学生的心灵深处。 

 

    把课备细，并不是备教师说什么话，学生说什么。在我的教学设计中，并没有预设师生的谈话。因为课堂是生成的、互动的，学生的思想是动态的，认知水平也会随时随地而变，教师预设的言语犹如一副枷锁，会锁住灵感的火花，禁锢思维。教师的教学语言变成书面语言，作文教学的过程是口语交际的过程，交流的理应是口头语言，把书面语言套在课上显然会使辞藻华丽一些，听者觉得顺畅一些，但这些语言往往比较难以触动学生的情思，难以贴近学生的心灵深处。 

    备课的细致，主要体现在各个环节之间，如何过渡、引导，如何展开每一个环节，当学生遇到困难时，如何及时引导，如何疏通口头表达与习作练笔的路子？

 

 

 

 

作文教学贵在于细腻，引导学生把话说具体、写具体，看、听、说、写、读贯穿整个活动。如《我喜爱的对联文化》这个传统文化到底有什么特点？你是如何喜欢的？这个问题既是表达中的细腻之处，又可作为导写的重点。对联是传统文化，那么到底有什么特点呢？特点一：整齐对应（联句传统）；特点二：读法传统；特点三：张贴传统；特点四：书写传统（书法）。为什么喜欢则是作者的体会，学生通过课前看对联活动，课上欣赏对联，相信有许多体会，会喜欢上对联。对联五花八门，各行业的对联应有尽有，这应该是一个喜欢的原因，就让他们仿课文段式说一说对联之多与对联的有意思。课堂教学考虑让学生怎么说是首要因素，因为如果学生不会说不想说，那么课堂就会陷入困境。新课程《语文园地》里都安排了口语交际与习作的承接训练。以人教版第五册语文园地五为例，口语交际课《生活中的传统文化》可以引导学生说茶文化、美食文化、服装文化、看戏、放风筝、传统节日的活动等，传统节日中包括了放鞭炮、贴春联、赏花灯、赏月、登高等等内容。既然是一种文化就应突出这个文化的特点，你是怎么认识的，怎么做的，有什么感受，文化不停留于表面现象；然后习作时即可以《我喜爱的对联文化》为题，把所观察到的写下来，更应发挥想像，穿越时空的隧道，想一想为什么会形成这种文化（流传下来）？或许它好玩？或许它有趣？或许它代表吉祥。那么从欣赏的角度去理解对联的书写特征，理解对联的含义，理解对联的象征就是具体化的部分了。