（95）我们班的孩子是想之不完，说之不尽，却写不出来？

      高年级学生写作文往往愁眉不展。愁的是“无米之炊”，而中年级学生却敢想敢写，什么都能入文。如洲渡小学吴美春老师执教的三年级语文，她让学生写日记。学生的日记内容非常丰富：写教古诗，写老师当记者，写当心起不来（起得晚，因为读书、写作业），写上课被（语、数）老师看了一眼，写上课跟同学说话，写同学把我的书皮扔掉，写我去邻居家找朋友玩（看影碟《百兽战队》），写童话《可爱的小猫和小狗》，写我跟妈妈去买衣服，写《荷花》读后感，写看游泳，写一天的生活（帮家务、上课、放学路上所见）……学生的日记题材广泛，而且都是他们亲眼所见、所思。所以，学生是有话可说的，可以“想之不完，说之不尽。”

 至于学生写不出习作，我们首先要分析其原因：一方面是词汇积累少，另一方面是缺乏书面语言表达能力（语言组织）。

        词汇积累不足，储藏的语料找不出来，或者虽然有些词汇积累，可是实际应用时搜索不到，或者搜索到了词语不会写。如此，所学词汇变成死水，烂在肚子里，提笔时就忘得一干二净。

书面语言显然比口头语言难。口头语言只是说话，说话可以不按规律，不按语法的组成，想说就说，所以说，有些不识字的农民比知识分子能说会道，因为他们说的角度不同。农民喜欢就事论事，知识分子喜欢高谈阔论。书面语言符号、信息与口头表达是不相同的。写出来需要组织，也就是“语言组织”。书面语言的表达同样需要组织与安排。哪些话先说，哪些话留在后面说，哪句话开头，接着讲什么，这既有一定的规则，又能灵活变化。书面语言是需要推敲和修改的，而口头语言经常是习惯性说话，说的随意性比较强，口头语言记录少，而书面语言则需要经过大脑的加工，然后提取有用的信息再记录下来。所以，语言组织是一个比较复杂的过程，习作自然是一个比较复杂的思想过程。

 

     书面表达能力其实也是一个语言转化的过程，我们要掌握语言转化的规律。语言从想到说，是表达的第一个转化，从说到写是表达的第二个转化。能够实行两次转化，那么就能想之不尽，说之不完，写得精彩。“怎么想怎么说”比较简单，因为想的是心中事，说的是心里话。从想到说可以直接过渡，不求“语言价值”和“语言规范”。只要说得明白清楚，听的人听得清楚就行，但是第二次转化是高级转化，是需要讲究语言规律的，语言表达是有法可依的。书面语言必须遵循一定的语法习惯，按照一定的结构编排、叙述。最好的办法是学习教材范文的语言表达方式，严格书面语的应用和规范。第二次转化是一个加工的过程，提取有用语料，删除无关信息，保留有效资源，把语言梳理出顺序，形成有秩序的语言材料。