深圳市卓雅小学一对一数字化学习课堂
■周伟涛
“亲师友，习礼仪……孝于亲，所当执……融四岁，能让梨……”一阵阵稚嫩的朗读声从深圳南山区卓雅小学的课堂中传出。走进这个花草遍地的校园，欢声、笑声、读书声声声入耳。在树阴掩映的教室中，三年级（一）班的小同学们正在上着国学课，在每个孩子的小书桌上，除了《三字经》、《千字文》这些传统的启蒙读物之外，还规规整整地摆着迷你的彩壳学习本。教师讲解完毕，孩子们就把自己的感想录入学习本上，接下来则用它与老师进行互动，你一句我一句地讨论起来，小小的国学课堂顿时欢快热闹起来，让人浑然忘却了昔日那粉笔、黑板、教科书、笔记本与填鸭教学方式的搭配。
在如今呼吁教育改革的社会浪潮推动下，像卓雅小学这样将传统教学方式与新型教育模式相结合的范例已经不胜枚举，将信息技术利用于课堂已经成为传统教学的有效补充。正如《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》指出的，信息技术对教育发展具有革命性的影响，教育信息化的发展离不开新技术、新媒体的驱动。的确，将教育信息化作为带动教育现代化的有力引擎，其战略意义不仅在于环境和手段的革新，更重要的是要在社会信息化的大背景下，对学生的思辨、协作、沟通、创新、解决问题、敢于尝试等能力产生影响，这一前提，促使我们重新审视教育的目标、理念和方法。由此出现的新型教育模式，正在试图对教学内容、教师教学、学生学习方式进行改革。在国家教育部门政策的扶持下，诸如“一对一数字化学习”等新型教学解决方案纷纷出现，成为素质教育改革的一大驱动力。
近日，英特尔一对一数字化学习2012春季交流研讨会于深圳成功召开。这是英特尔“一对一数字化学习项目”自2007年引进中国以来召开的第五次跨区域研讨会，旨在研究和探讨如何利用信息化环境为教与学带来优势，如何充分发挥学生在一对一的数字化学习中自主、创造和协作能力，体现教师在教学中的策略性、引导性和灵活性。
“教育信息化的核心是推动信息技术与教育教学过程的深度融合，而不单单是把信息技术当作一种工具。”
如何理解“信息技术将对教育产生革命性影响”这句话？中央电化教育馆副馆长蔡耘认为，首先要更新观念，加深对“什么是教育信息化？”、“教育信息化解决什么问题？”这些核心概念的理解。他指出，“教育信息化的核心是推动信息技术与教育教学过程的深度融合，而不单单是把信息技术当作一种工具。信息技术要和我们教育教学的日常行为、日常工作紧密地结合，能够真正地发挥信息技术在改进我们教育思想、改进我们教育方法，提高教育质量方面的作用。”他同时强调，“我们试图运用信息技术来改变传统的教育方式，怎么改变？一个非常重要的前提就是我们如何尊重教育的内在规律，如何尊重信息技术的发展规律，两个规律怎么样有机地结合，不是用信息技术强化传统的应试教育，而是应用技术促进我们的教育变革。英特尔一对一数字化学习就是一次很好的尝试。”
“你要把一个孩子养大，需要整个村庄的人来服务。”一对一数字化学习的部署=信息技术+师资培训+教育内容+反馈机制
汤姆·伯恩斯是英特尔（美国）有限公司新兴市场合作部服务及内容总监，全球的视野让他对中国的一对一数字化学习的部署更有信心。他说：“一对一数字化学习的部署没有一个固定的模式，可以自下而上去做，也可以自上而下去做，各种模式都可能成功，也都需要不同的努力。”他同时表示：“作为一家技术型公司，英特尔在一对一数字化学习的信息技术层面的部署具有先天的优势，对硬件成本的下降一直是我们努力的方向。但是，有了合适的软件、硬件、网络环境以后，老师们也需要做好准备。所以，我们10年前就开始了英特尔未来教育项目，目前在全球已经有1100万的教师接受过培训，而中国占了将近200万。我们针对一对一数字化学习的新的学习环境给老师们准备了专门的课程，因为我们认为有了硬软件的环境以后，行为的变化非常重要。只有让老师们充分体会到信息技术给他们带来的影响才能真正实现课堂教学的变革。”他还提出：“当老师准备好了的时候，是不是有合适的内容供他们应用？我们希望当信息技术、师资达到一定水平的时候，教育内容同样也能真正激发孩子们的想象力和主动学习的动力，这对整个内容提供行业而言是挑战也是机遇。”
“一对一不是硬件的组合，也不是简单的资源整合，它的核心是教与学方式的变化，强调学生的自主学习和主动学习，培养学生分析解决问题的能力。”
上海市教科院现代教育实验室主任蒋鸣和教授用四个“是”、五个“不是”来阐释他对一对一数字化学习的理解。一对一数字化学习是个性化学习，给每个学生提供合适的教育；是运用技术进行自主学习和主动学习；是课堂转型，学生为中心，教师角色转换；是泛在学习，随时随地学习，不局限于课堂的40分钟；不是单纯的在线课程，它有课堂交互；不是单纯的“电子书包”，它是“电子书包环境建设和教与学方式的变革”；不是“班班通”，它是个性化的；不是学生“放羊式”的无序学习，它是有教师指导的；不是技术取代教师。
蒋鸣和在回答记者提问时讲到，我国教育信息化的10年，取得了很大的成就。但是许多教学模式的改革试验并没有触及到教育改革的“内核”。课程改革主要是四个方面的改革：教学内容呈现方式的改革，教师教学方式的改革，学生学习方式的改革，师生教学方式的改革。实际上我们前10年只是做了第一项，即呈现方式的改革，过去是粉笔、黑板、一本书，现在是多媒体教学了，教学方式和学习方式并没有本质上的改变。因此，像经济体制改革一样，我国的教育信息化进入了攻坚阶段。一对一数字化学习就是攻坚阶段的一次尝试，如果成功，对中国的整个教育改革贡献巨大。
《中国教育报》2012年7月9日第12版
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