在语文课中实施
以“述”促“写”的学习策略，
可以增强学生的表达自信，
促进语言发展；
可以降低写作难度，
提高学生写作热情；
还可以强化谋篇构思的能力，
提升学科思维品质。
“述”的学习策略
“述”即“复述”。新一轮课程改革呼吁着小学语文教师对复述教学进行再认识与反思，在语文教学中真正落实对学生复述能力的培养。
关键词抽取策略——简单复述课文主要内容
关键词，即与课文的描写线索或写作特色等要素有密切关联的重点词语。在“述”的学习策略中的关键词抽取策略，可以根据学情，先由任课老师指导提取关键词的方法，再循序渐进地由学生反复练习提取关键词，来简要复述文章主要内容。
明确中心话题。任何语段，总是围绕着一个话题来展开的，能够体现话题的词语肯定是关键词之一。在小学阶段，接触的有复述价值的文章多数为记叙文。以记叙为主要表达方式的文章的中心话题就应该为所叙述的对象。
寻找话题要素。在课文复述时，还可以采用寻找话题六要素的策略。记叙文的六要素即：时间、地点、人物、起因、经过、结果。
思维导图提纲策略——把故事讲完整
思维导图是组织、表征发散思维的一种图形技术，它可以建立完整的知识体系，使教学流程更加科学、有效。
例如，在复述课文《称象》时，可以先进行四人小组合作，运用思维导图提纲策略，将课文总结为“看象、议象、称象、结果”几个提纲标题，并根据提纲创建思维导图。然后师生交流，感受曹冲办法的奇妙。最后根据思维导图创建的提纲，完整地复述整个故事。
情节扩充策略——把故事讲生动
对文本进行扩充，这样的复述要求较高。要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。
例如：《女娲补天》中，女娲在看到共工和祝融打仗后世界的惨状，是怎样想的？怎样做的？课文简略了这一过程的描写。教师在教学时，可以指导学生对这个画面进行情节扩充。
这个学习的过程既激活了学生的求异思维，又发展了学生创造性的想象力。
变换角色策略——把故事讲精彩
变换角色策略即要求学生在理解课文的内容后，通过变换人称，充当各个不同的角色来复述课文；也可以要求学生变换时态、语态或文体来对课文进行复述。这种方法有利于培养学生对语言的活用能力，把故事讲得更精彩。
例如：课文《小狮子》中的角色分明，可以尝试在理解课文的基础上，让学生通过变换人称，来复述文章。
以“述”促“写”的学习策略
以“述”促进写作构思
“述”中悟构思。一篇文章的构思决定着文章的水平。因此，文章作者在表达内容时总是花尽心思，以寻找最恰当的构思方法进行创作，教师可以让学生在复述中体会其构思的妙处，寻找布局谋篇的诀窍。文章的情节一波三折，教师适时地让学生进行总结，加深对文章构思的理解和感悟。
“写”中学构思。在运用“述”的策略复述之后，学生自然感受到了文章的谋篇布局以及情节的设计，必然可以提升他们叙述的水准，他们构思谋篇的能力自然也会在多次类似的潜移默化的训练中逐步得到提升。接下来，趁热打铁，教师可以指导学生选定一个主题，让学生根据所悟构思，来进行故事的编写。
以“述”积累写作素材
“述”中积累好词、好句。在复述的过程中，尤其是在详细复述时，学生会将课文中应用的经典好词、好句在复述中呈现，转化为自己写作中的内容。在写作中，一旦出现相似的语境时，学生便可自如地将好词、好句运用其中。
例如，在上完复述课《美丽的武夷山》一课时，学生通过自己的复述，积累了关于描写山的一些好词。在习作课“写山”时，学生便在自己的习作中运用上这些好词、好句，把自己喜欢的山描绘得十分动人。
“述”中积累事例。《王冕学画》中提到：“王冕就把攒下来的钱托人到城里买些颜料，学着画荷花……都争先恐后来买他的画。”当我们要写自学成才的内容，表达学习上的循序渐进的感悟，或是与爱好有关的东西时，王冕的素材岂不是上佳之选？“负荆请罪”“自相矛盾”“螳螂捕蝉”等古典故事，都可以在学习中获得，在复述中吸收，在写作中运用。
联系客服
