教师“放手”后做什么？
“放手就是放生”“开放的程度决定教育的高度”等一系列名言警句般的说法，都在告诉教师一个朴素的道理：在新课改的理念下，教师必须努力做到把学习的权利交还给学生，让学生成为课堂真正的主人。
一旦教师把学习的权利还给学生，就基本做到了教育教学上的两个转变：师生关系的转变和教学关系的转变。当课堂实现了以“生”为中心、以“学”为中心后，教师也就自然而然地从劳累中解脱出来，实现了“减负”。那么教师对学生“放手”之后，是不是真的无所事事、轻松自在了呢？答案是否定的。
教师获得了解放，但绝不等于从此可以作壁上观，起码应该起到观察、引导、点拨、调控的作用。
“观察”是指教师应该观察学生的学习状态、学习方法、学习效果，观察学生个体和学习小组的自主、合作、探究，观察学生在课堂上的动作、语言、表情。总之，教师要做到“眼观六路，耳听八方”，通过细致入微的观察，喜学生之所喜，忧学生之所忧，脉搏与学生一起跳动，真正成为隐身在课堂里的又一名学生。
“引导”是指教师要成为学生学习的组织者、参与者和引导者。每个学生都有自己的不足，因此课堂上需要教师的适时引导。
“点拨”是教师“画龙点睛”的行为。因为在很多情况下，学生的认知有限，对所学内容知其然不知其所以然，这时候就格外需要教师的及时介入，精心点拨。适时的点拨会取得良好的学习效果，帮助学生再上一个台阶。
“调控”是为了课堂的和谐。一首乐曲有轻重缓急，一堂课同样也应该有轻重缓急。互动展示的时间分配、学习内容的主次安排等，都需要教师进行提醒、调控。“放手”绝不等于听之任之，适时调控才能创造出铿锵优美的课堂节奏，才能保证每一个学生在课堂上学得津津有味、学得幸福快乐。
（来源：《中国教师报》 作者：河北省迁安市建昌营高中校长 刘凤军）
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