“师徒结对”之我见（1141）

1141篇：“师徒结对”之我见

逍遥行者

2013年4月7日

每逢新教师进入学校，为促进他们的专业成长，一些学校领导总要安排经验丰富的老教师作为他们的导师，对他们进行教学基本功、课堂教学、教育科研和班级管理等方面的指导，以帮助提高他们的业务能力和管理水平。实践证明，这种“师徒结对”、“青蓝互助”的做法，是一种有效利用学校优势资源、促进青年教师专业发展的有效途径，已经被越来越多的学校所广泛认可和普遍采用。但在实际操作过程中，师徒结对的效果却不尽人意。有的学校由于管理者对师徒结对的细节问题认识不到位，部分参与师徒结对的教师受学校种种不利因素的影响，师徒结对工作往往出现一些低效或负效现象。

有的学校看似非常重视师徒结对工作，每年都制定详细具体的师徒结对实施方案和工作计划，举行隆重的师徒结对仪式，对老教师颁发聘任书，新老教师分别签订协议书，并采取建立名师工作室和活动记录、定期组织阶段总结等形式，巩固师徒结对的效果。但在实际工作中，许多学校的师徒结对工作往往存在着以下问题：

1、师徒结对存在随意化。有些学校领导简单地认为，师徒结对就是以老带新、以优帮差。其实，师徒结对是一项很复杂的工作。首先要认真考虑老教师是否有“带徒”的素质和能力。老教师除了具备较高的业务素质和教学能力之外，还要有乐于助人、责任心强，能够热心帮助青年人。其次要考虑到师徒的个性与特点，所谓“师徒结对”并不是简单地认为老教师在教育教学方面对青年教师进行指导和帮助。老教师可能有的在课堂教学方面经验丰富，有的在教育科研方面成果丰硕，有的在班级与学生管理方面富有经验；同样，青年教师也需要在不同的方面需要得到指导和帮助。而忽视个人具体情况而笼统地要求师徒结对，因而难以取得理想的效果。

2、师带徒成了“额外负担”。根据学校工作的要求，师徒结对应当是一项任务繁重的具体工作，它可能要涉及到教育教学工作的方方面面。可是，在现实工作中，能够担任师傅的指导教师往往都是学校的业务骨干，他们的工作量和工作负担本来就比较繁重，如果再让他们加上培养青年教师的重任，很可能会使他们力不从心。因此，要想让师徒结对取得实效，一方面学校要尽可能地减轻一下师傅的工作负责，还进一步明确他们的责任，让“带徒弟”成为他们的“分内事”，从“额外劳动”变成“必要工作”，这样师徒双方才能有更多的时间积极地投入到“结对子”工作中去，才能使结对收到更好的效果。

3、忽视徒弟成长的个性化。关于师徒结对中师傅与徒弟的关系，一般学校都会理解为单向的“师傅教徒弟”，受教方为师傅，受益方为徒弟。在这个关系中，师傅是绝对的权威，而师傅的能力和水平也必然会决定着徒弟的成长结果。因此，在师徒结对工作中，师傅一定要尊重徒弟的成长个性，要准确把握徒弟的成长个性，了解他究竟需要哪些方面的帮助，有针对性地发挥徒弟的特长，切实从多方面指导青年教师的成长。

4、忽视评价的导向作用。在对师徒结对工作进行考核评价时，许多学校往往以“获得多少证书、成绩提高多少分”作为具体的评价指标，这样必然会将“师徒结对”工作引入追逐功利的局面。由于师徒结对是一项周期性长、内隐性强的工作，不能单纯地以显性效果进行评价，更要注重师徒双方在合作创造性的工作中表现出的内在精神面貌，要关注徒弟在人格和精神方面所发生的变化。因此，要建立学校、教师、学生等多元参与的评价模式，以全面考核师徒结对工作中取得的实效。

那么，学校怎样去做才能使师徒结对卓著成效、并焕发出光彩呢？笔者认为，学校应当努力做好以下几项工作。

1、重视对青年教师思想引领。老教师对青年教师的业务指导，既要重视对他们进行技能帮助、经验传输和习惯培养，更重要的是对他们进行思想引领。手把手地指导他们如何进行备课、批改作业、论文写作和教育学生固然重要，但更重要的是要教育帮助青年教师树立献身教育的奉献精神、刻苦钻研的学习精神和坚忍不拔的研究精神，这才是成就一位名师的根本。前段时间，笔者在指导教师阅读苏霍姆林斯基的教育著作时，有的青年教师忽视学习苏霍姆林斯基的热爱孩子、献身教育的伟大人格，而只去简单地模仿苏霍姆林斯基让孩子早上早起做作业的做法，结果只会邯郸学步，东施效颦。因此，对指导青年教师成长来说，思想引领至关重要。

2、增强结对工作的针对性。首先学校要采取有效措施，调动老教师的工作积极性，激励他们积极参与到师徒结对工作中去。其次，要选择恰当的方式进行结对。笔者认为，应当采取在有效沟通的基础上进行双向选择的方式进行结对。只有师徒双方彼此熟识，在性格特点、风格特长和兴趣爱好等方面有共同之处，彼此能够坦诚相待，这样才有利于结对工作的开展。再次，学校要从细节处入手，既要发挥师傅的个人特长，又要照顾到徒弟最需要成长的地方，尽最大可能地增强师徒结对的针对性和有效性。

3、重视青年教师的个性发展。新课程改革呼唤个性化的教育，更呼唤个性化的教师。一位优秀教师需要把自己的个性特长与教育教学有机结合起来，形成自己独特的教学风格，这就需要教师有独立思考、自主研究的时间和空间。在课堂教学方面，青年教师在上新课之前，一般都要先听师傅的课，听完之后再备课、上课，这可能干扰青年教师的独立思考，加上时间紧张，青年教师的备课上课就容易成为其师傅设计思路、授课风格的模仿，这就挤占了青年教师自主发展的空间。长此以往，青年教师很容易被师傅同化，这对于青年教师形成自己独特的教学风格有很大的妨碍。俗话说“师傅领进门，修行靠个人”。初登讲台的前三年，是青年教师成长的黄金期，青年教师的成长有师傅的指导非常必要，但更应该保障青年教师自主发展的空间和时间。如果把学习变成了模仿，把指导变成了同化，这样的师徒结对就会舍本求末，适得其反。

4、完善全方位的考核评价机制。在开展师徒结对培养青年教师的活动中，有些学校往往有号召有形式，有方案有措施，但缺乏相应的考核制度，没有效果的衡量评价。致使轰轰烈烈的“青蓝工程”活动雷声大雨点小，虎头蛇尾，成效不大。因而开展师徒结对要注重效果考核。师徒结对，要考查徒弟在一年或两年里的业务收获，衡量徒弟成长的果实，可采取外请专家评价课堂、评比教学论文、比较学生进步成绩等，对成长迅速的青年教师要给予表彰，要设置几个台阶让青年教师步步向上，向着目标步步攀登。为促进师徒结对结出硕果，学校或有关部门在考核时要把师傅和徒弟捆绑在一起考核，在考核徒弟的同时也衡量出师傅的指导水平，让双方共同提高和共赢发展。