一、校本研修的策略
㈠职业规划法
借助“个人三年专业发展规划”里看老师坛子里有几升米，看老师有什么追求。
⒈优质课（教学基本功竞赛）级别(是否有证书)
⒉主持和参与的课题级别（是否有实际行动）
⒊发表获奖的论文级别（有多少篇）
⒋综合表彰的级别(是否有校级先进个人)
⒌辅导学生获得指导奖（是否为省级）
⒍市级称号级别（市名教师、领军人物、学科带头人、骨干教师、教学能手、教坛新秀）
⒎继续教育的课时数（是否达标）
操作流程：填写表格→分类梳理→筛选人选→名师辅导→践行目标→阶段督察
㈡专题讲座法
邀请海淀区中小学干部研修中心研究部副主任汪志广来作报告《决胜中层——学校中层干部队伍建设》，激发中层干部认清自己的职责，努力学习管理经验，提升自己的管理艺术和能力；
邀请南京师范大学文学院高朝俊教授来作报告《高考作文应试策略》，激发老师讲究集体备课的计划性和实效性，引导学生多读书和积累素材，建构作文训练体系。
邀请了江苏省如皋中学省优质课老师语文教研组组长郭祥圣作报告《培养学生正确的思维方法》，激发老师增强教学的目标意识，把教学工作做实、做细；
邀请泗阳中学的教授级高级教师谢友明作报告《在教育科研中成长》，激发老师认识教育科研的作用，初步掌握教育科研的方法；
邀请泗阳中学的教授级高级教师朱志江作报告《认知理论对课堂教学的启示》，激发老师认识皮亚杰认知发展理论，思考学生主体性的发挥、学习兴趣的刺激、挑战性材料的呈现、教育智慧的展现。
这样使用了强制措施，有时逼迫所有老师听报告，有记录，查笔记；有时强制有关学科老师参与研讨活动，总之，为教师送去“精神福利”，为他们的可持续发展着想。
㈢课题带动法
如课题：“高效低负”的教学模式的实践研究
⒈制定《学校教育科学研究小课题指南》
⑴普通教师从任教学科角度选课题
【案例】
课题：课程改革中语文学习过程绿色评价的行动研究
“绿色评价”，是指评价者以积极心态、发展眼光对被评价者的学习活动及时进行鼓励并且促进学习的评价。
⑴语文学习过程差异评价的行动研究
主持人对学困生通过差异评价（表扬为主），肯定其进步，消除其自卑感受，让其看到希望，品尝成功的喜悦；对中等生通过差异评价（激励为主），指明努力方向，使其不甘落后，积极向上：对优等生，通过差异评价（竞争评价为主），坚持高标准要求，促其更加谦虚、努力、向上。尊重差异，激励发展；引导归因，战胜困难。
⑵语文学习过程多主体评价的行动研究
采用教师评价、小组评价、自我评价相结合的多主体评价方法促进学习。教师针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的改进建议，小组在“协商”的基础上得出共同认可的评价结论，自我主动参与评价。主持人引导学生明确评价标准，引导他们关注他人的长处，进而改进自己的学习。
⑶语文学习过程特色评价的行动研究
主持人在课题学习过程中，关注学生学习过程（令人温暖、激励发展）、学习态度（主动积极，激发内在）、学习方法（改进优化、凸显生命价值），以现场展示“学习过程分”的方法来评定被评价者的完成导学案、展示学习成果等情况，促进学生自我规范，自我教育，自我发展。
⑵班主任从班级管理角度选课题(略)
⑶中层以上干部从课程改革角度选课题(略)
⒉根据自己的能力水平主持或者参与不同级别的课题研究
⑴选择省级、市级、县级课题；
⑵强调核心人物的重要地位。
⒊填写省级课题研究人员招标申请表
⑴自愿申报(不分时间早晚)
⑵自选子课题（六选一）
【案例】
①高效课堂教学的理论研究
②“1+1”高效课堂教学的模式研究
③“1+1”高效课堂教学评价研究
④导学案的设计、使用及管理研究
⑤小组合作学习的组织及评价研究
⑥“1+1”高效课堂教学模式推进和管理策略研究
⑶撰写课题论文(教、学、研结合)
【案例】
课题：县级课题“红楼梦综合性学习的行动研究”
论文《借助过程评价
⒋把住课题结题关卡
⑴撰写有关报告总结
研究报告、工作总结、研究方案、结题申报书、发表获奖的课题论文、课题相关的课例等。
⑵整理相关支撑资料
⑶接受专家听课
⑷准备课题答辩
⒌课题课例比赛
⑴思考“磨课”的价值
⑵参考“评价表”的意义
【案例】《课堂教学改革阶段评课记分表》
⑶体现课题的研究核心内容
⒍承办高规格的课题研讨会
⑴泗阳中学在2009年10月30日让吴冬梅、刘须安、陈一鸣、王公亮、陈晨、田敏、胡继林、臧晓宁、唐丽、蒋微微等10位老师给“宿迁市首届中学课堂增效教学论坛活动”展示了“1+1”课堂教学模式，市教育局副局长张德超和与会的领导老师给予了很高的评价。
⑵泗阳中学在2011年4月14日至16日承办了“名校课堂巡礼（2011·泗阳）”活动。这个活动是江苏省教育科学院《江苏教育研究》杂志社主办的，展示课例的单位有江苏省如皋市江安高级中学、南京师范大学附属中学、泰兴市洋思中学、山东省菏泽一中、泗阳中学，泗阳中学展示了语文、数学、英语等9个学科12位老师的示范课。备课期间，一个个备课团队在和上课老师一起深层次理解“1+1”课堂教学模式，一起“磨课”，思考教学细节，努力体现“以生为本”的思想，在不断更新自己的教育教学理念。
⒎召开课题成果推广会
⑴具有代表性（中层干部——普通教师；主学科——选修学科；管理类——学科类；省级——市级；作报告者——听讲座者）
高中数学课堂情景创设质量的研究
中学学生化学家庭实验开展方法与策略研究
新课程背景下建构中学地理课堂“五个一”教学模式的研究
现代班集体学生量化考评制度建设研究
⑵采用多种展现方式
①课例直观展示（在大会堂）
反思“常态课”（寻找个人经验与团队智慧的差距）
放下架子学习。彼此私下商议听课时间，要求听“家常课”，强调不是官方行为，而是朋友交往。
诚心评价家常课（校本研修的工作务实）：
●●上课老师知识丰富的程度如何；
●上课老师教学艺术如何；
●上课老师评价学生和学习过程的方法如何；
●上课老师创设了什么样的课堂教学文化；
●上课老师监控课堂学习的技能如何。
这里是在运用“案例(课例)分析法”。
辩证理解“观摩课”(示范课、研究课)
●长处
评定能力(逻辑思维能力、组织教学能力)
探讨专题(简约语文，生态语文：研讨性、学术性、方向性)
评价教法（有效性、新颖性、灵活性）
推广经验(彼此参观, 互相学习)
●短处
预习特多, 作业特难（教师离心，学生受罪）
紧张有余, 轻松不足（秩序特好，气氛压抑，失去生气）
师生合伙，欺骗听众（鹦鹉学舌，假戏真做，演戏争面子）
评课颂扬，缺少辩证（放大优点，不去商榷）
②课件直观展示(介绍课题研究成果)
这里是在运用“案例（课题）分析法”
【案例】高中语文绿色课堂教学的评价研究（课题）
●阅读教学尝试“自主反馈式”教学流程“定向讨论—展示要点—讲解质疑”
●作文教学施行“互批评讲式”教学流程“限时成文—互改鉴赏—美读点评”
●●展现自己先进的教育教学理念（绿色教育）
●寻找立项课题的创新之处
●找到改进教育教学的切入口
⑶邀请校长到会作指示
⒏编印学校“教育科研专刊”
㈣沙龙论坛法
⒈活动主持人(是名教师)
⒉活动时间、地点（不占用周六周日，灵活而不死板）
⒊活动内容
⑴发现同志们申报县级、市级课题没有章法的问题
⑵发现课题研究行将一半迷失方向的问题
⑶发现同志们怀疑“1+1”课堂教学模式可行性这个问题
⑷发现高一“研究性学习”策略一无所知的问题
⒋活动原则
⑴中心突出原则。围绕一个话题，你言我语，集思广益。
⑵平等民主原则。坦诚相见，没有架子，没有训斥，不打棍子，不扣帽子。
⑶实事求是原则。讲真话，努力交流、解决思想观念、实际操作上的问题，反对“大跃进式”、“疾风暴雨式”的做法，反对形式主义者，机会主义者、假“可持续发展者”。
⑷互相启迪原则。思考“绿色生态课堂中教师素养培育”的问题，在交流中发现
教师语言表达素养（读写结合）、教育观察素养（有心、细致）、注意分配素养（集中）、创新性思维素养（变换角度）、教育想象素养（联系古今中外）、教育机智（灵活幽默）等等。
在工作实践中开展研究，以研究的状态开展工作，提升自身素质。
【思考】
●●我的课堂体现了“本色语文”特征了吗？
●●同行们的课堂是如何突出“本色语文”的？
教育观察——个案研究——文献研究——比较研究——总结经验
【案例】本色语文课堂教学的评价
㈤“两校”建设法
两校：“青年教师发展学校”、“班主任发展学校”。
“青年教师发展学校”中的“青年教师”是指年龄在35—30周岁没有代过毕业班的以及30周岁以下的所有文化课教师。
“先入格、再出格”
⒈建有规则制度
⑴《青年教师发展学校章程》
⑵《青年教师发展学校活动安排》
⑶《青年教师发展规划及完成情况跟踪记录表》（其中有自我分析、我的阶段发展目标计划、目标实现的内容和措施）。
⒉组织相关活动
⑴有修改完善个人生涯发展规划
⑵听专家报告
⑶参与沙龙研讨（畅谈成长历程）
⑷上研讨课、聆听名师点评
⑸阅读学术专著
⑹撰写教育随笔和论文
⒊有明确的宗旨
帮助青年教师树立先进的教育教学理念，追求顺应时代前进要求、符合学校发展特点的教育观、学生观，形成各具特色的教育教学方法，提高青年教师的教育教学水平和科研素质，促进教师自身专业发展，为把学校建成一所具有教改实验特色、教学质量优良、各种级别的名教师数量巨大的四星级高中奠定基础。
㈥名师考核法
分别从主持课题、发表（获奖）论文、建有工作室、上示范课、学术沙龙活动、研读学术专著、建有博客等方面，提出各个层次的要求。他们设置《名教师每学年工作业绩评价表》，借此规范名教师的教育教学行为，发挥其示范、引领、指导和辐射的作用。
【案例】探寻名师队伍建设的途径
名教师每学年工作业绩评价表(略)
实施“研训评”一体化的教师培养模式，使教师的专业水平稳步提高。
此外，好有常规的校本研修方法：如“师徒结对法”、“观摩听课法”、“个人自修法”、“课例比赛法”（新秀杯、风华杯）。
●●小结
理念：做智慧型、研究型教师（求知、善思、深究）
战略：学校坚持校本研修（基于学校，为了学校，发展学校）
能力：教师具备研究技能（边实践，边思考，边总结，边提高）
机制：自我专业发展（敢于打硬仗，善于打好仗）
文化：民主开放、好学上进、团结创新（学习型组织）
作业：反思阶段性教学问题（主题研修，目的明确，实效可见）
课堂：感悟提升教育智慧（设计主问题，改善教学行为）
●●校本研修符合教师专业化要求
⒈职业道德：教师专业精神发展
⒉专业知识能力：“复合型”发展
⑴提升教师的教学能力。如注意提高自己实验指导能力、书面与口头表达能力、示范能力、概括能力、推理能力。
⑵提升组织管理的能力。如增强自己时间管理的能力、情绪管理的能力、目标管理的能力，提高学习小组的管理的能力。
⑶提升善于与人交往的能力。即与学生、与学生家长实现有效的双向沟通能力。
⑷提升教育科研能力。熟练而有效地运用信息手段的基本能力，提高教育观察能力、反思能力、创新思维能力。
⒊劳动形态：“创新式”发展
早走一步
多走一步
再走一步
二、校本研修的价值和意义
㈠校本研修有利于校本管理、校本培训、校本课程的整合
学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。
校本研修是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。没有校本研修，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。
㈡校本研修有利于学校特色的创建
创办学校特色需要特定的条件，包括校长的风格、学生的需要、教师的特长、科研的支撑、学校的底蕴和社区的环境等。
校本研修强调研究的民主性。
㈢校本研修有利于师生共同发展
校本研修植根于教师和学生的日常教学活动，改善学校实践，提高教学质量，促进教师专业和学生身心健全共同发展。
校本研修使教师和学生都了解现代社会对人才素养的要求，促进教生树立正确的课程观、人才观、质量观，激发师生能够否定自我，突破自我。
校本研修有制度上的保障，在制度上确认校内评价的应有地位和作用，在制度上应该获得更多的鼓励和肯定。
三、校本研修中存在的问题
㈠校本研修在“年级管理实体”中被“扭曲”(假内行，真行骗)
部分年级主任缺少校本研修意识
⒈只要死的分数不要活的师生(视终结性评价为唯一手段)
⒉只想用人不想育人(视学习型、创生型组织为鬼话)
⒊只想压人不想感人(视传统的教学管理经验为珍宝)
⒋只知道向外在的管理要质量不知道内涵发展（视拼消耗为典型经验）
⒌只乐于当“英雄式”的主任而不愿当“发散型”主任(视升学管理为升官表彰的绿色通道)
㈡校本研修在“形式主义”大海中被“束之高阁”(搞运动，走过场)
⒈有上面的官员来了我马上做给你看(“课程领导”在哪里？)
⒉有文件来了我马上写给你看(“典型经验”立取可等)
⒊有兄弟学校的同志来了我马上说给你听(“行动研究”在哪里？)
㈢校本研修在“简约式”备课活动中被“打折扣”(需要合作型文化)
⒈“粗略化”地编制导学案(各个环节欠精细,答案臃肿)
⒉“师本化”地编制导学案(学习者活动被忽视，生本无存)
⒊“个体化”地编制导学案(审核者挂名，大集体缄口)
⒋“资料化”地编制导学案（罗列材料，缺少自己创意）
导学案内容、课堂教学把原本复杂的内容“简约化”, 更符合学生的认知习惯, 学生的才情被大大激发。但是备课活动一旦太简约，就往往影响活动质量。
㈣校本研修在“经验主义”教育惯性中被“抛弃”（隔离型文化）
⒈部分教师依然死死抱住凯洛夫的五步教学流程不放(省劲)
⒉教师忽视学生存在而在课堂里充分展示自己高超的讲课水平(省心)
⒊教师在“满堂问”的课堂里变相剥夺学习者的主动权(强势)
隔离型教师文化为教师开发自身的创造力提供了必要的、良好的条件,彰显其较强的独立性。
隔离型教师文化使教师疏于合作，往往在价值观念、思维方式、行为习惯等方面呈现封闭性和保守性特征，不愿意接受新理论、新事物而墨守陈规，缺乏冒险精神。
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