课题名称
小学低年级数学课堂教学激励性口头评价研究
课题的背景
课程评价是新一轮课程改革的重要内容之一，课堂口头评价是贯彻落实课程评价改革精神的需要，是深化小学数学教学改革的需要，但因各种原因还没有引起广大教师的高度重视。以往评价学生是老师说了算，数学课堂上的评价是比较单一、机械的，甚至是毫无激情的，根本无法与学生的情感产生共鸣。老师也只是按自己的知识积累、价值取向、思维方式来判断学生的优良，没有站在学生的角度关注学生的情感体验。有时无意中伤害了学生的自尊心，从而使学生失去对老师的好感，也失去对数学学科的学习兴趣。在新课程改革的今天，许多老师已经开始关注自己课堂的口头评价研究，但还是比较零散、随意性。关于小学数学口头评价的研究还只是一种形式化的改变，没能对不同评价进行深入思考、研究。
选题的意义
《数学课程标准》中指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”因此，在新的课程改革形势下，适时、恰当的课堂评价是每位任课老师所关注的、追求的。因为适合学生特点的口头评价既关注了学生的生活经验、知识起点，又关注了学生的个别差异，能唤起学生丰富的情感体验，让学生体会成功喜悦或受人尊重的自豪感，提高学习兴趣。充满人文关怀的评价，为学生富有个性化的思维提供了心理安全保障，使学生的创新意识与创新能力的培养发展成为了可能。
理论依据
本课题研究“以促进人的发展为本”的现代教育理念作为价值取向。每个人都有作为个体的权利，儿童也应有做儿童的权利。他们有权利按自己的思维逻辑去思考，去理解人生与世界；有权用自己的语言方式来表达自己的思想；有权按儿童的方式去做事，甚至去犯错误；有权逐步认识错误并逐步改正错误，即儿童有成长的权利。
研究价值
教师课堂教学评价语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终生发展。教师的课堂评价语言，既是教育理念的体现，也是对学习进程中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的评价；既是对学习内容、方法及参与程度等方面的评价，也是对后续学习环节及内容的调控和引导。教师的课堂评价语言起着推动学习进程的重要作用，有着评定、启发、激励、引导等多方面的功效。教师评价性教学语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。
课题的界定
所谓课堂评价指的是任课教师在课堂教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。课堂评价从定义范围上可以分为狭义的和广义的评价,狭义的评价只指言语点评,广义上的评价指除言辞外,还包括形体的语言。
研究目标
1. 以提高学生数学学习的积极性为基本出发点，以增强学生的自信心为重点，在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的激励性评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成为学习的主人。
2. 使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，学习成绩得到不同程度的提高。减少或避免“学困生”的产生。
研究内容
1. 目前数学课堂中存在的口头评价的问题及原因分析。
2. 小学数学课堂口头评价的构建。
A、营造和谐民主情境
B、针对个性进行选择
C、化解表达差异
D、多角度的评价
3. 把握激励的时机。
A、瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点
B、延缓评价，给学生思维发展的空间
创新之处
由过于注重数学基础知识和基本技能的评价，转向注重学生学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价；由过于注重口头评价的单向传递，转向评价的多向互动；由过于注重口头评价的随意性，转向注重口头评价的激励功能。
研究思路
首先是不断深入理论学习，进行相关的资料查询和研究工作，以及对学生课堂学习评价情况的问卷调查与反馈，为课题研究提供参考和理论依据；接着是运用“注重激励评价过程，促进学生个性发展”的思路进行探索与研究；最后是不断在时间中总结和反思，整理一些实践方法。
研究方法
1. 观察法:通过对学生学习热情以及投入学习状态的观察，来了解、判断口头评价在教学中的作用。
2. 调查法：了解当前数学课堂口头评价的情况。
3. 问卷法：了解学生对课堂中口头评价的态度、需求，研究学生在课堂学习过程中的评价过程中的真实想法。
4. 4.行动研究法：在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。
实施步骤
第一阶段：2011年2月----2011年4月 （准备阶段）
该课题国内外研究现状和发展趋势，理论学习，进行开题论证讨，确立课题。
第二阶段：2011年4月----2011年7月（实践研究阶段）
（1）课题实验的起步、探索。（2011年4月-----2011年7月）
A、继续学习相关理论知识，修改完善课题方案。
B、根据学生的生活实际，搜集与课堂教学紧密联系的生活素材。
C、根据研究方案和计划，在实验班级开展研究工作。
D、反思总结，提出下阶段的实验计划。
（2）课题实验的提高、完善。（2011年8月----2012年3月）
A、调整课堂教学评价体系，使课堂结论和结果开放，打破传统的以教师为主的课堂结构。
B、搜集整理课堂教学精彩片段，撰写教学心得体会。
C、交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控。
第三阶段：2012年3月--2012年4月 （研究的总结阶段）
1. 整理实验数据和资料，对实验效果进行检测。
2. 写实验研究论文和实验报告。
3. 整理好实验材料，进行成果展示，邀请专家、领导进行结题鉴定。
可行性分析
1. 本课题关注学生的发展需要，强调课堂教学与生活相结合，符合国家素质教育与课程改革的要求，符合当前改革的需要。
2. 本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据很充分，设计思路清晰，目标明确，具有较强的实践可操作性。
3. 我校有开展课题研究的基础，经过多年的课题研究，已经初步形成了一支由校领导、骨干教师组成的教科研队伍，从而为新课题的成功提供了保证。
4. 我校为信息技术先进学校，拥有信息技术最好的设备，校园网，学校广播电台等设备健全，学校网页已经上了因特网，为课题的研究提供了很好的交流平台。
5. 本课题从申报之日起，约需要1年的研究时间，预计到2012年结题。
参考文献
[1]魏瑛.教学中评价语言的运用.陕西教育(教学版),2007
[2]张立明.评价语言的魅力.数学世界(小学版),2007.
[3]吕伟丽.巧用即时评价促进学生发展[J].中国科教创新导刊.2007
[4]朱德怀.数学课堂中教师即时评价语言的运用[J].吉林教育.2007
[5]叶晓华.教师课堂即时评价的“底线”[J].现代教育科学.2007
本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请
点击举报。
