虽然天气微冷，但挡不住各地老师、校长们参会的热情：火车上频频遭遇与会的老师们，老师们茶后饭余的谈资也往往说得是对这次盛会的期待和憧憬。虽然到达时已经是晚上12点钟，但怎么也挡不住朴实好客的银川人的“热情”——亲切的“大巴车”早早侯在站口，来自济宁、济南、河北等地参会校长们被“涌”进了热情“大巴车”，一路浏览着银川美丽的夜景向着目的地进发……
☆领悟课改新理念：“核心素养”
来不及鞍马劳顿，轰轰烈烈的论坛交流随即拉开了帷幕。首先我们聆听了华东师范大学教授、博士生导师杨向东所做的《基于核心素养的学习与评价》的专题报告。杨教授首先从桌游（赢的概率）展开： 1.找出重要变量方块和硬币相对大小。
2.将真实问题转化成数学问题单个正方形和圆周的关系。
3.问题情境具体化（简化问题） 圆半径=
4．解决问题并加以抽象和概括用代数形式代表两者关系。
5．推广（到现实情境中去）假设：一个正方形就是桌子上这么多正方形是一样的。
解决这一问题的过程 分析、提出、形成问题——解决数学学科问题——抽象概括推广 从小学到高中，遇到的都是数学问题。但没有分析一个情境，变成数学问题，解决实际问题。
（一）课程改革并不仅仅是技术问题，涉及到对基础教育总体理念和目标的深刻理解，涉及到对学科本质观和育人价值的反省和实践。 本学科到底应该让学生学什么（核心素养）？教育教学活动所期望达到的状态或结果是什么？
教育总体目标：学生个性发展，社会适应能力
学科教育目标：学科素养或学科能力，学科知识结构与技能 学段、学期、单元、课时目标。
（二）为什么强调核心素养？
1.是对宏观的教育总体目标的具体化。
2.解决当前课程标准过分关注学科内容的问题，转变育人模式。
3. 改变国家和地方测评过分依赖考纲的现状。
4.符合当前的国际发展趋势。
（三）什么是核心素养？
1.素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。例如，有效交往能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度。
2.核心素养需要满足的三个条件：对社会和个体产生有价值的结果，帮助个体在多样化情境中满足重要需要； 不仅对学科专家重要，而且对所有人都重要（授人以鱼，不如授人以渔）。
3.核心素养与学科核心素养
（1）学科特色的核心素养：科学探究能力、数学建模能力
（2）跨学科共同素养：创新、批判性思维、合作和交流
（3）自我成长层面的素养：必备品格与价值观念（智者不惑，即上位判断力，掌握任何变化的规律；仁者不忧；勇者不惧，即浩然之气。）
4.与核心素养有关的几个问题
我们不反对学生学习知识，而是要使这些知识形成结构，并能不能用这些知识解决问题。
三维的学习理论： （1）有限学习——本质性学习。从事实到概念、到关系、到结构。 从事实到概念，到关系，到结构。（创设情境，从情境入手，把概念提炼出来，才是真正地掌握。）从事实到方法，到学科方法论，到学科本质论。
（2）部分学习——综合性学习。 从知道到理解，到应用，到综合。
（3）特殊学习——通用性学习 从学习的有限迁移到中等程度的迁移，到全面的迁移。
“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。” 核心素养教育体系的建构，意义非常重大。它具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础，指明了方向。基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。
☆聆听校长论坛：养心育德，养根育能
坚持让学校为“教师发展的沃土，学生成长的乐园”的办学理念，在多年的实践中形成了“因为有自由，所以思维活跃；因为有民主，所以积极参与；因为有倾听，所以善于表达；因为有宽容，所以敢于挑战；因为有责任，所以乐于奉献；因为有归属，所以形成合力”的管理理念，深入推进素质教育，积极探索，锐意创新，引导学校师生全面发展、和谐发展、个性发展。
赵勇校长首先从学校的教育理念——“养心育德，养根育能”方面进行交流。“养心育德，养根育能”，贵在一个“养”字。如何做到真正的养呢？赵校长认为：首先，我们所有的教育行为都要建立在将孩子视为独立的、值得尊重的生命个体的基础上。理智、客观地看待孩子的优缺点，切忌把自己的愿望强加在孩子身上，充分尊重孩子的兴趣。“养”意味着欣赏与等待。只有这样，我们的爱才能成为孩子终身前行的力量。其次，“心”的品种决定了优与劣，也就是说精神修养和品性决定孩子成为怎样的人。“心”的主根是做人，侧根则是人格品质和学习品质。所谓“养”，最重要的是让孩子成人，让孩子的内心强大，真正的爱学习——勤奋地付出而倍感快乐和充实。作为教育者则要注意“身教重于言传”。
学校还积极推进课堂教学改革，关注对学生学习品质的培养，注重对学生问题意识的培养，使学生在探索与思考中体会学习的乐趣。学校建立了科学系统的特色课程体系，开设了学科拓展课、选修课、综合实践活动、德育课程等具有开创性的课程，为促进学生的全面发展和个性特长的发展起到了重要作用。
附：山东大学附中特色课程体系
☆ 观摩同课异构：深化有效教学
所谓同课异构，意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由
“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，可以让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。
一、同课异构，尽显异曲同工之妙
起初在观摩这些课之前，我就在想：五人同上一节课，会不会碰车、雷同呢？精彩的思品课堂还我精彩依旧吗？然而，随着课堂的逐步深入，我的顾虑也逐渐消除，多的是深深地敬佩和感慨：不远千里的我们，或坐着火车来银川，或迫不及待“飞”至银川，我们没有枉费此行。正如一位参与讲课听课的老师所说的那样“此行，我们不是来‘亮剑’，我们是来研讨‘铸剑’的经验的！”
最美的时光都是那样的短暂，短短一上午的听课时间一眨眼就过去了。下午，在专家点评环节，未曾想，关明春院长点名让我们首先评议。简短的几句寒暄，我只有“抛砖引玉”，汇报我的所思所想：
1.教学内容体现了整合之美
教学内容不等于教材内容，而要大于教材内容。执教老师们在备课要能依据教材内容，创造性地使用教材，不断整合、拓展、充实教材。一是做到了与生活整合。如，很多老师都选择了学生与教师之间的生活故事，让学生通过自身的感受谈谈对教师的作用和职业特点的理解和认识。二是做到了与学情整合。考虑到学生对老师辛苦的工作和职业特点可能不太了解，济宁学院附中的赵鑫老师设计了“与我们老师聊聊天”的采访活动；郑州金水一中的的万祎老师则设置了“信息时代，需要老师吗？”的辩论活动。
2.教学过程注重了优化之美
在设计教学过程中做到了优化：一是教学环节尽量做到清晰简洁、层层递进、环环相扣；二是教学结构科学严谨、主线鲜明、板块突出，围绕“是什么，为什么，怎么办”的逻辑顺序板块。济宁学院附中的赵鑫老师则以“我与一诺的故事”为主线，精心围绕心情日志（一）（二）(三)依次展开；郑州金水一中的的万祎老师则设置了“活动一：走进老师”“活动二：信息时代，需要老师吗？”“活动三：与老师交往的困惑”“活动四：老师，我想对您说”这四个环节；北师大蚌埠附校徐丹老师则设置了“第一步：了解——那些伴我们成长的老师们”“第二步：体验——一言一行总关情”“第三步：感恩——爱要行动起来”“第四步：表达——老师，我想对您说”这四个环节；山东大学附中的李建金老师则按照“我话我师”“我论我师”“我喻我师”“我爱我师”这四个环节依次展开……而且，所设计的这些板块相互促进，逐步深化德育目标——引导学生以实际行动热爱感恩老师。
3.教学素材彰显了选择之美
教学素材的选择要围绕教学内容进行，将教材重难点知识融合近来，使知识点与素材对应。在选择素材时都把握了“三贴近”原则：一是贴近教学内容，二是贴近学生生活、心理、兴趣，三是贴近时政热点。如，选取所讲课班级的班主任老师的事迹、宁夏最美乡村教师的事迹、感动中国人物张丽莉的先进事迹，选取有关歌颂教师的歌曲和名言名句。
4.教学活动体现了和谐之美
“教学的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。很多老师进行教学活动时都较好地为学生搭建起了交流、分享、沟通、合作、探索、展示、表演的平台，营造了和谐、尊重、平等、包容的教学氛围。如，让学生现场采访我们的老师，了解老师的职业特点；现场调查老师职业病的问题；引导学生“我喻我师”，分享自己与老师的故事；具有鼓舞、激励性的教学评价语；积极及时科学的引导与点拨……
5.教学问题凸显了灵动之美
“教育不是灌输，而是点燃火焰”，老师在问题设计时要注重“如何激活学生思维”“如何让学生动起来”。一是设计问题链、问题串，让学生思维动起来；二是满足不同形式层次的需求，让“学生全部动起来”。每一个情境或视频资料都设置1—2个问题，且由浅到深，引导学生积极参与课堂教学中来，并通过激励性的语言，“点燃”学生探究热情，进而达成“学习目标”。
6.教学课件体现了适度之美
多媒体课件集声音、图像、视频为一体，是课堂最常见的教学手段，有利于激发学生兴趣，使枯燥知识生动化、抽象知识趣味化。但在实际教学中，多媒体课件常被滥用，产生负面效果，学生光顾着看热闹，而忽视真正的思考。难得可贵的是，这些执教老师们在运用多媒体课件时都较好地把握好了适度、有效的原则，能够依据教材内容、学生认知规律选择课件资源。这些老师们所选择的材料和视频，几乎没有多余之处。他们虽然选择的内容不同，材料大小不同，却各有各的作用，教师运用起来“行云流水”、自然流畅，把这些所选择的资料运用到最优化。
二、对课堂教学的几点启示
1．深入钻研教材，提高把握、运用教材的能力
深入钻研教材是提高教学质量的关键环节。只有深入钻研教材，把握教材的整体结构，才有可能把知识、能力和思想教育有机结合起来，确定一个质与量统一的整体性的教学目的；才有可能设计出恰当的提问，启发学生思考，全面实现思品课的教育教学目标。
教师要本着丰富自我，发展自我的目的，深入地研究教材。要仔细分析每个章节的知识脉络，把握好各个层次间的内在联系，搞清楚教材的重难点、易混点、发散思维点、知识拓延点。要认真学习新修订的课程标准，领悟教材，熟悉课程标准的要求，明晰教材的编写意图、编写思路，不断提高教材开发能力。要加强对先进教育教学理论的学习，关注社会热点，充分利用好手头的学科刊报，利用好广泛的网络资源，及时充电，不断更新知识结构，努力提高业务素质。可以说，深入钻研教材，科学、准确地把握教材是上好思品课的前提。
2．真正的发挥教师的主导作用
首先，教学设计要科学合理、简洁高效，做到“简约而不简单”，使学生在教师的引导下流畅、渐进、由浅入深地学习。其次，要精心设计好、处理好问题。问题是学习的起点和主线。问题设计必须做到有挑战性、层次性和人文性。对于问题的处理，要坚持好启发性原则，我们不可轻易告诉学生答案，要让学生先自主思维，实在不行再付之于启迪、引导。第三，要着重引导学生掌握解决问题的方法，使学生举一反三，触类旁通。第四，要注意对学生回答问题的总结、提升，深化学生对问题的认识，形成正确、完整的知识体系。第五，教师要面向班级内全体学生。要启动全体同学思维的积极性，让他们积极参与到教师的预设中，特别是要鼓励班级内弱势群体的发言，树立他们的信心，鼓起他们的勇气。第六，教师对学生的评价应及时、客观、公正。对学生的回答不要滥用“掌声鼓励”，不要滥用“很好”、“你回答的很有新意”、“你回答的很棒”等课堂评价语言，对于这种课堂教学中的即时性评价，应在尊重、激励的前提下，本着客观、公正、真实的原则进行。对于学生好的回答，要给予及时的表扬和鼓励，让学生的积极性得以发挥；对于错误的结论或不完善的回答，应及时进行修正和完善，使学生的认识不断深化，在否定之否定中实现学生认知水平的自我发展。第七，在互动过程中，教师注意吸纳学生的生成性资源。著名教育
3．真正的发挥学生的主体性。
一是要让学生学会思维。思维力是智力的核心，因此提高学生这一能力尤为重要。在平时课堂中，我们应有目的、有针对性的培养它。如经常让学生从不同角度分析问题，对教材内容进行综合与提炼等。 同时还应注意留出相对充足的时间，让学生自主读书、自主感悟、自主体验，在已有的生活经验和熟知的社会现象中发现问题，理解观点，从而实现知识的内化和道德行为的外显。另外，在学生回答问题的过程中，要让他们有压力感，教师应该让他们放下教材及相关资料，来回答问题，要求他们根据自己的理解能答多少算多少，千万不能任其端起教材来从头到尾地读答案。二是要增强小组合作的有效性。在平时的课堂教学中，
短短几天的研讨活动虽然结束了，但留给我们的感受很多很多……举目远眺，连绵不断的贺兰山脉盘旋在宁夏这块神秘的土地上，苍凉中彰显着威严；近处的白桦树在风中抖落着发黄的叶片，像只只蝴蝶在狂舞；天，凉凉的，寒气已有点逼人……是的，肃穆的冬天已经来临了！
“冬天来了，春天也不远了？！”朴实的宁夏教育人已经开始了他们耕耘播种，我们的心里也已种下了“核心素养”的籽粒，更多了一份沉甸甸的对教育的使命和责任！
联系客服
