高效备课“三字经”

2015-03-16 22:50:05| 分类：08备课心得 |举报 |字号

高效备课“三字经”

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安徽省阜阳市铁路黉舍特级教员　武宏钧

“备课”是施行教授教养的首道工序，是教与学运动的先导，是启迪聪慧的先锋，也是教员上好课的要害要素之一。但备课不等于只写教案。备课包括研究教材、汇集信息、理解学生、思索教授教养思绪和教授教养办法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节──把研究教材等方面的所思所得，把教授教养的目标请求、重点难点、教授教养过程和办法以及汇集到的有关教授教养信息记载下来，是“备忘录”。若何表现“关怀学生的心里需求，开辟学生的多元智能，注重言语积聚，培育学生研讨性进修的才能；增添文化沉淀，提拔学生文化品位”这一语文课程理念，的确需求教员卖力把握住备课这一环节，擅长发现教材内容的兴趣点，擅长捕捉教材言语的魅力点，擅长追请教材资本的拓展点，擅长挖掘教材了解的升华点，经过精心备课以进步教授教养效率。

三凸显

“为了每一位学生的开展”是新课程的中心理念。因而，教员要确立以学生开展为本的备课观念，卖力编写每个课时教案，明白每堂课备课不只需完成教授学问和技艺培育的教授教养功用，还应顾及学生的安康生长和久远开展。教员不只需思索教室上让学生学什么，如何学，更应思索如许的进修对学生的开展有什么感化，时时把学生的需求放在首位，容身于为学生的周全开展效劳，为学生的幸福生长奠定。愚认为，备课中应做到三个凸显：即凸显“以促进学生周全开展为本”的教育理念，凸显“以进步学生语文素养为本”的课程理念，凸显“以指导学生演习运用为本”的操作理念。在教授教养设计的过程中，应以促进学生的生命开展为中心，着眼于学生的情智开展，提拔人的思惟境地；以工资本，出力于语文理论运动，以聪慧启迪聪慧，沉淀人的文化涵养；以情味激起情味，着重于言语的内化历程，塑造人的人格质量。力图使语文教授教养进入一朵云推进另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一颗心灵叫醒另一颗心灵的美妙境地。(佛山请家教网)

1．备课应凸显“以促进学生周全开展为本”的教育理念，是由于语文教授教养是一项直面生命并以进步生命价值为目标的运动。备语文课该当“以工资本”，触及人的心灵，该当具有感情关心的任务，存眷人的天然开展、生命的安康生长。传统的教案教授教养普遍存在两种倾向：一是教授教养的单向性，以“教员为本”，即以教师和教材为中间，更多是思索教员若何把教材学问内容讲得精确无误，出色圆满，并重点凸起，难点到位，而无视了学生的进修心情，进修的自动性和自立性；二是教案的封锁性，即教案是教师自备，自用，是专为教员的“教”而设计。而无视了学生若何“学”，短少公开性和透明度。如许学生在上课前对教师的教授教养企图无从理解，学生上课只能是一种被动承受，如许的教授教养与施展学生的主体性，进步学生素质的请求是很难顺应的。备课凸显“以促进学生周全开展为本”的要素，是为了在语文教授教养中更多地存眷学生的生计状况和肉体自在，表现语文课程对象性与人文性同一的根本特性。语文教授教养的艺术在于营造氛围，发明心灵的共振，拨动心灵的琴弦，做好空间的文章；语文教授教养的科学在于开展学生的思想，追求思想的立异，进步习作的效率，做好时候的文章。因而，我们备的课应树立在以工资本的根底上，能让学生晓得教师的讲课目的，企图，让学生进修能有备而来，给学生以知情权，介入权，在所设计的教授教养过程中，教员饰演的不只是组织者，引领者的脚色，而且是整体运动历程的调理者和部分障碍的扫除者脚色。

2．在备课中凸显“以进步学生语文素养为本”的课程理念，是由于“语文素养”是“阅读教授教养”的家。“以进步学生语文素养为本”根本内在有五点：一是培育言语素养。在阅读和鉴赏时，能领会和感触感染到他人言语的精妙之处，并能透视个中的弦外之音、言外之意；在本人写作时，为所欲为地调动你的言语储藏，并尽可能让本人的言语具有意味；不时地积聚，不时地剖析比拟，不时地自创接收，不时地加以理论运用。二是提拔文化素养。教员在备课的过程中既要周全，又要凸起重点，既要仔细、详细，又要勇敢弃取，一切视学生的实践需求而定。该详则详，该略则略，但必需完好、精确、不能只言片语，不能断章取义，更不能妄下断语。三是拓展心智素养。备课时应想到，在阅读的指导和评价的过程中，必需启迪学生的思想，让学生对感知的过程充溢兴味和热情；必需知足学生的求知愿望，让他们在不时的探究发现中取得更高更深的感悟；必需留意学生的认知办法，让他们以一种理性而科学的立局面临未知的范畴；必需留意他们积极而安康的人生立场，让他们在为不时深化的阅读、鉴赏、审美过程中，能构成对社会人生的准确的见地；必需让他们具备一种认知才能，在不时剖析、归结、比拟、综合中，构成一种灵敏的洞察力和精确的判别才能。四是丰厚感情素养。备课时应留意到，在阅读教授教养的过程中，首要体如今学生对社会人生应有的积极安康的立场；体如今学生对社会生涯的充溢热情的存眷；体如今学生感知融会文本对象时，感情的准确导向。因而，在阅读教授教养中，我们应该积极指导，起劲使学生构成安康而丰厚的感情，指导学生准确地对待生涯，对待人生，准确地把握和处置生长过程中所面临的问题；准确地处置好小我与集体、小我与国度民族的关系，准确地处置社会中碰到的各类问题。使学生在教师的指导和培育下，构成安康而丰厚的感情世界。要让学生思辨，要让学生自创，要让学生弃取，要通知学生取得安康感情的路子。具有了安康而丰厚感情的人，才有可能是对社会有效的人，才有可能是对时期有所奉献的人，才有可能是具有激烈的义务感与任务感的人。五是升华审美素养。备课时应想象到，古今中外的大量的文学作品，集中而光鲜地会聚着人类的审美幻想和审美追求，明示着人类丰厚而细腻的审美经历。在教授教养指导的过程中，我们必需指导学生读中学写，艺术的去感知，艺术的去开掘，艺术的去审美。教师必需做详细而精当地剖析和点拨，学生才干控制艺术审美的个性；教师必需指导学生停止充溢个性颜色地阅读，学生才干领略个中的共同之美；师生在对形象的构造中，完成审美的超越与升华，必需不时地停止归结与总结，才干控制个中的共性。学生只要具备了一定的剖析、评判、鉴赏才能，学生的艺术阅读才会变得富有兴味，只要具备了一定的审美才能，学生的语文进修和习作演习才会充溢愉悦。（佛山请家教）

3．在备课中，凸显“以指导学生演习运用为本”的操作理念，详细体如今有用的科学指导上。权衡学生能否学会语文，不是看“了解”了几言语学问和纪律，也不能仅仅看“积聚”了几词语句子，而是应该看他能否可以纯熟地“运用”这种言语。因而，在备课时教师应做到心中只要学生，促进学生情智开展。“以指导学生演习运用为本”的根本请求是强调多元、崇尚差别、主张开放、注重对等、推崇发明、存眷边缘群体，完成调和教室，使每一个学生都获得开展。教授教养设计应能开启心窍，触类旁通地立异演习，其演习过程中应该做到“四导四有”：教员导源→使阅读进修充溢情味；教员导路→使习阅读过程探求得法；教员导悟→使学生开卷有益；教员导评→使学生言之有理、自创有法。教授教养设计的重点在“导”，变传统的解说式的“要我学”为学生积极自动介入式的“我要学”。所以要想到若何才干把整堂课“导”好“导”活，让学生真正学到学问，进步才能。因而教案的编写要可以最大限度地调动学生的积极性，充沛表现“学为主体教为主导”的思惟，把进修的自动权真正还给学生；二是教授教养设计时要把握住导学的机遇，接纳有用的手腕，真正调动学生的积极性。我们在设计教授教养计划时，就要给学生预留出他们介入和发明的时候和空间，供应学生心灵驰骋的平台。在设计激起学生释放潜能的运动时，要多站在学生的角度来思索和预设打破口。如，在学生对文本兴味地点的集中点预设切人；在多元和有争议处预设切入；在文本主题或了解的要害地点处预设打破口；在学生进修最疑心之处预设切入，等等。兴味点，能够激起学生存眷的热情，从而引发学生的多元智能；争议点，能够调动学生自我潜能的释放，从而开展学生的多元智能；主题点，能够诱导学生深化文本重点打破，从而表现学生的多元智能；疑心点，能够理睬呼唤学生追问思考，从而提拔学生的多元智能。（佛山家教）

综上所述，备课只要做到三个凸显，才干完成三改变：第一，目的改变。变单一的教授学问目的为“三维目的”。第二，评价改变。变只重学问积聚，只重进修效果的质量评价系统为重过程、重学生周全素质的综合评价。第三，备课重点改变。变重备“教员教”为重备“学生学”，变“教案”为“学案”，变重“教教材”为重“用教材教”。

三理解

在理想的生涯中，很多教师备课时，看到课题后，并不是去卖力了解课标请求，深化剖析教材、理解学情，而是急于上彀查找与上课课题相关的教授教养设计、课件以及相关材料，然后花大量的时候去下载和“研讨”这些材料，找出每个教授教养设计、课件的“出色”之处加以兼并，然后稍作修正，一堂课的教授教养设计就如许完成了。如许的教授教养设计，不能激起、促进、辅助学生的进修，不能保证教授教养面向全体学生，晦气于教授教养过程最优化。我们备课的根转义务是经过发现、剖析息争决教授教养问题来进步教授教养效益。因此备课中设计教和学的计划，应着眼于教授教养前提与教授教养战略之间的互动，注重教授教养效果的高质量：追请教授教养结果、教授教养效率和教授教养吸收力的同一，到达“减负增效”、促进学生周全开展的目标。愚认为，备课之前教员应该做到“三理解”：即理解学生、理解情况和理解自我。（佛山家教）

一是理解学生。教授教养的基本目标是促进学生的开展，教授教养过程中最主要的义务是开展学生的主体性，教授教养设计的过程起首就是深化研讨学生的过程。因而，教员备课时要把“假设我是学生”作为座右铭，理解学生应对峙主体性、差别性和开展性准绳，理解学生的学科认知特性和纪律、学问根底、经历、生涯存眷点、才能感情要素及身心特征。树立“教为学效劳”的新思惟。要深化详细天文解每一位学生，理解他们对所学学问能否感兴味，有了几学问预备和心理预备，汇集到哪些相关材料，有哪些进修艰难等。在此根底上，预备出几套指导计划和办法，以便更好地为学生的学效劳。如许就彻底改动了以往备课时以教员如何教──学生应该如何承受为主线的“以教论学”的备课思绪，树立起全新的“以学论教、以教促学”的指导思惟。（佛山家教）

二是理解情况。《规范》明白指出：“要起劲建立开放而有生机的语文课程”。这一理念就请求我们的语文课程应植根于理想，面向世界，面向将来，要拓宽语文进修和运用的范畴。因而，汇集、整顿、合理应用各类资本是我们备课时要思索的主要问题。其实，语文的进修资本和理论时机无处不在，能够说教员、学生、教材、四周的情况、理想生涯、其他学科的相关学问等都是丰厚的教授教养资本，要害看教员备课时能不能“独具慧眼”，卖力发现这些可供运用的资本，海纳百川，使我们备课储藏的资本汜博而深入。教员要在教授教养中给学生一个出色的进修情况，就应该在备课时设计教授教养的过程中理解情况，理解情况首要应理解学生群体的内情况和教室教授教养的外情况。

三是理解自我。所谓“亲信知彼，百战不殆”，每个教员都有长处和缺陷。一节课可否胜利的要害，是看教员能否可以扬长避短，依照本人的习气把本人的优点施展得极尽描摹。因此，在教授教养设计中教员必需知晓、理解本人的特性，选择合适本人的教授教养体式格局。愚认为，备课中教员考虑的过程就是从狭隘走向宽广的过程。人的襟怀比天大，每一位教员应不时进修新课程理论，把握中国文化和先辈消费力开展的偏向，起劲使本人的思惟和国际接轨，如许，我们就能高瞻远瞩、胸襟宽广、视觉坦荡；我们的思想就不会顽固，思惟就不会僵化。

三研究

有名特级教员靳家彦执教四十余载，备课小有心得。他说：备课好像打井，只要深钻，才干得水。我在备一课时，总要先放声诵读，一丝不苟，重复吟咏，口诵心惟，如朱熹所言“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”。愚认为这个“钻”字道出了备课的真理，教员在备课中应做到“三研究”，即研究课标、研究教材和研究教授教养资本。（佛山家教）

一是研究课标，根据课标，忠于课标。在设计一节课时，研究课标首要应研究课程目的和课程内容规范，卖力研讨学生在教室上学问与技艺、过程与办法、感情立场与价值观等方面所应到达的根本请求。

二是研究教材，容身教材，超越教材。研究教材应根据课程教授教养目的“直读”教科书中直观素材的编适企图：教材编写者为什么要设计这个内容？其目标何在？关于这节课的整体目的有什么感化？这个题材对我的教室、我的学生能用吗？假如不能用，改用哪些替代资料更适宜？……另外，还应发掘教科书中直观素材背后的隐义。（