素质教育的主阵地在课堂，素质教育的核心是创新教育，如何在课堂教学中进行创新教育，已成为教育工作者必须面对、必须探索、必须解决的一个重要课题。诱思探究教学法开展教学是课堂上进行创新教育的一种重要模式。
诱思探究教学理论认为：课堂是舞台，教师是导演，学生是主角，教师主导作用的发挥体现在：“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探索、发现、创造、创新的场所，使学生真正成为课堂的主人、教学的主体，以求达到“掌握知识、培养能力、陶冶品德”的三维教学目标。教师运用诱思探究思想教学时，重在不失时机、科学合理地创设“思考”的情境，正确把握“探究”的导向，使学生在不知不觉中进入角色、在探索中开拓视野、提高能力，尤其是提高其创新能力。
一、“诱思探究教学”的特点及意义
“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢。”这是辩证法的真谛。即谓之“诱思教学思想”。诱思探究教学充分体现了教师为主导、学生为主体、训练为主攻、思维为主线的教学特点，重在让学生参与，积极的去思考、探究解决问题，而不是靠死记硬背的接受知识。
“诱思探究教学”的意义主要体现在：
（1）有利于教育思想和教育观念的转变。改变传统的陈旧的教育观，树立科学的教育观、人才观、质量观、评价观，提高教师的科学研究素质、开拓新领域，形成新观念。
（2）有利于落实素质教育。因为素质教育突出了学生创新能力和实践能力的发展。
（3）有利于学校教学设备的利用率，更好地发挥它的应用效能。
（4）有利于培养学生的实验能力、观察能力、发现能力、创新能力和自学能力，使学生向着逻辑思辨和创造性思维方向发展。
（5）有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的探究灵感，充分发挥学生的“探究者”主体地位。
（6）有利于提高学生的实验操作水平，形成严谨求实的科学的学习态度。
（7）有利于改善师生关系。由原来的教师讲学生听，改变为共同讨论、探究，保证了学生愉快、活泼地学习，有效地带动课堂教学改革。
二、对“诱思探究教学”的认识及实验的原则
传统的教学模式是教师讲学生听，后来是讲、读、练、大容量、密台阶的教学模式以及依标导学、达成演练的目标教学，启导式教学等。它们只注重了课本知识的传授、记忆和练习题类型的强化训练，忽视了科学的学习方法和能力的培养，学生根本就没有自由想象的空间，束缚了学生创造性思维能力的发挥，培养出来的往往是些“高分低能”的所谓人才，缺乏创新意识和实践能力。
“诱思探究教学”可以说从根本放开了学生的手脚，把学习的主动权交给了学生，让学生在思考中去探究，在迁移中学会运用。不是死记硬背的教给学生些书本上的知识，而是让学生参与知识的发生过程。记得一位教育学家说过“优秀的教师不是教学生什么是真理，而是教学生如何去发现真理。”要让学生在学习过程中有一个再发现、再创造的过程。
“诱思探究教学”还提出了学科教学要为提高全民族的素质服务，有才无德，同样不能成为祖国建设的有用之才。因此“诱思探究教学”提出了掌握知识、发展能力、陶冶品德的三维教学目标。在注重知识教育和能力培养的同时，注重了学生的思想品德教育，使学生树立正确的学习观、人生观及世界观。
进行“诱思探究教学”应坚持如下的原则：
（1）三维教学目标教学原则。“诱思探究教学”突出要把握的就是知识、能力和品德三维教学目标的统一。
（2）教师为主导和学生为主体原则。在“诱思探究教学”过程中，活动的主体是学生，要不断地提高学生的主体意识，努力创造学生的创造性个性品质。但不可忽视教师的主导作用，如果教师不能很好的、正确的加以诱导，学生就很难正确的去探究问题，甚至盲目的去做些劳而无功的探究，事倍而功半或半途而废。
（3）教学相长的原则。“诱思探究教学”过程实际上是师生共同探讨、研究的过程，难免会出现一些意想不到的问题，师生可以共同探究、讨论，查阅资料，相互取长补短最终将问题解决。这样，也改善了师生关系，教师也不要因为自己知识一时的匮乏而愧疚，但需要不断的学习充实自己。
（4）质疑—探究性原则。敢于质疑，是创新能力发展的前提，只有你找出问题，提出问题，才能更好的去探究。教师要正确的引导学生探索研究，帮助学生找出问题，从而掌握质疑、解疑的方法，培养学生研究问题的能力和科学的探索精神。
（5）情景教学原则。以“诱”促“思”、以“情”激“趣”，是进行“诱思探究教学”的基本原则，只有创设生动、形象、活泼的教学情景，才能激发学生的学习兴趣，学生才会全身心的投入到探究学习中来。
（6）因材施教原则。教育要面向全体学生，大面积提高学习成绩。我虽然相信“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这句话，但学生的智力水平毕竟有一定的差异。在教学过程中要把握“不求人人成才，但求人人成功”的原则。对不同的学生提出不同的要求，为每一个学生创造条件，人人参与，以求每一个学生的知识、能力和品德都发展到最佳高度。
（7）发展创新能力原则。“诱思探究教学”要突出学生能力发展，培养高素质人才，通过诱导、思辩，充分调动学生的学习积极性，启动学生积极的思维，激励学生去创新，努力培养学生的创新意识和创新能力。
三、诱思探究需注意的地方：
运用诱思探究思想开展教学，需要特别强调的是：探究的内容一定要突出重点内容，探究的方向要不偏不怪，要坚决杜绝引导学生去“钻牛角尖”，去探索一些繁琐、生涩、意义不大的内容，探究要突出学生的主体地位，每次探究要尽可能地给学生留有回味及进一步发挥的空间。
此外还要注意以下几点：
1、“诱思点”的选取。一节课可能有几个“诱思点”。一个“诱思点”可能在几节课中出现。因此，选取“诱思点”要有轻有重，层次设计更科学合理。
重要知识内容，难点内容，典型问题，有价值的结论等都是重要的“诱思点”。
2、探究的深度。探究的深度要视教学大纲对有关知识的要求程度，要视学生的实际情况而顶，学生一听就会、一看就知、无深度、无新意的内容调动不起学生探究的积极性，同样过难过深的内容会挫伤学生探究的积极性。
3、诱导情境的设计。如学生程度较好，诱导的情境一定要新，要有诱惑力，对基础而重要的知识要设计新颖别致的导入口，对易错的知识点要设计“陷阱”，对表面易但又不易认识透的知识点要从不同方向设计“透视镜”。
开展创新教育是时代赋予我们教育工作者的一项重要职责，如何高质、高效的开展创新教育是快出人才、出好人才的关键，是搞好素质教育的一个重大课题，值得我们去做进一步的实践和探索，去做更多的努力。联系客服
