名师之责任  

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名师之责任

 

在《班主任之友》第二届公益论坛暨曲阜笔会上的发言稿（全文）

 

2016.8

 

各位朋友，大家好！

今天我发言的主题是《名师之责任》。这是我想了很久的问题。很多话想和朋友们真诚地交流。我的发言当中，有一小部分可能会有人感觉到不是很舒服，但是我请大家相信我的真诚——对朋友，对写作，以及对教育事业的足够的真诚。

我算名师吗？可能算，可能不算。比如，我获得了《班主任之友》创刊30周年评出的30位卓越作者，写了几本书，在两家杂志开了专栏，获得过一点荣誉……从这个角度，也勉强算是个名师。但作为一个有一点知名度的老师，在学校却是很普通的一员，每天做着和全国班主任一样的鸡毛蒜皮的琐事，受各级领导的调遣。

不管怎么说，我想告诉大家的是，我不是很在意这个。今天谈这个话题，是有些想法和大家分享。

1，关于成功

我曾经写过不少文章自我剖析成长的历程。我做了26年教师，在2009年之前，国内班主任界几乎没有人知道我，我一直就是个默默无闻的小草。在我的职业生涯中，没有辉煌的业绩，长期在薄弱学校带着差乱班，而且在学校的生存状况也不是很好。我被认为是不好管、不听话、有点另类的班主任。从1990年参加工作到2007年，我都那么简单甚至有点憋屈地活着。2007年，我40岁，带完一届高三，我从班主任的岗位上黯然退下，一事无成，升迁、荣誉，和我无缘。

正当我可能要以另一种方式耗完我剩余的20年职业生涯时，2007年11月，领导安排我到一个最差的班顶岗。当时我想，带就带吧，反正是个临时的。没想到，一带三年，这个谁都不要的差班让我对教育大彻大悟。我似乎找到了做教育的那把金钥匙，那种直击心灵的感觉。我找到了人心灵中最真最深的那份柔软，我对人性的痛苦有了深刻的理解和洞察，对学生和他们家长的生存状况有真切的同情。这可能源自于我天生的敏感性格，但我的学生与此不无联系。从他们身上，我似乎看到了我自己当年的样子。没有他们，我的特长无处施展。我常说我们的一切都是学生成就的，也是这个意思。

我没有给这个班创造奇迹，其实教育也不可能有奇迹。但是，这个班却为我创造了奇迹。在2007年到2010年的这三年中，我先后走上了《班主任》《班主任之友》杂志的封面。三年，我在全国各地讲我的班级故事，《寻求直达心灵的教育》主题报告，虽然很不成熟，但是以它的真情实感和一些触及人心灵的案例，感动了数万班主任。这是我做教育掘到的第一桶金。

作为回报，我为这个班级写下了百万字的日志和数千张照片。这些日志，与其说是写给学生的，倒不如说是我自己心路历程的记录。我之所以要写下这段故事，一方面是因为班级过于特殊，有太多值得书写的地方，另一方面是因为我当时认为这是我带的最后一个班，我必须为自己的班主任生涯留点什么。

三年后，学生离开了，我却留了下来，一直到今天。

我没有任何渠道可以发表这些作品，我只是把它们都放在我的博客里。至今你也能清晰地看到我走过的这一段轨迹。我的文字曾经打动过很多人，他们一直在关注着我和我的班，为我加油鼓劲，这是让我坚持下去最大的动力。

我的成长和其他很多人有所不同，从一开始就是独立的，不涉足任何团队，不认识同行，甚至没有获得过多少官方的支持。长期以来我一直在黑暗中探索，在自己的班级里做着小小的班主任。但我坚信我所做的一切都有价值，因为我从学生和家长的眼睛中看到了这种价值。

今天，我站在这里，我要感谢谁？

首先是我的学生。没有学生，就没有教师的一切。教育成全学生，也成全了教师自己。

我还要感谢我生命中遇到的几位贵人，包括我的一些领导、好友，南师大的教授和为我出版第一本书的源创图书出版人，等等。他们今天都不在现场，虽然我没有提他们的名字，但是，我心中每每挂念，感恩之心常在。

当然，我更要感谢《班主任之友》！长期以来一直在支持着我，让我这个普通的班主任一点一点地把自己不成熟的思想呈现在读者面前。没有你们，就没有今天的我。

每个人成长的道路和方式都不同。今天来参会的，大多是事业有成的朋友，其中更有不少业已成名的教师。我的思考是：我们要做些什么？我们会以怎样的方式继续我们的教育之路？我们会给同行们带来怎样的启示？这就是我今天主要想说的话题，关于名师的责任。

2，关于成长

成名≠成功≠成就≠成长。

出于各种不同的目的，大多数人都向往着成功。不管以什么方式或手段，名师成名已然是既成事实。但它是不是就是教师所追求的终极目标？当然不是。

名师当继续成长。一是出于自我完善的追求，二是名师有更多的责任为同行做示范。

了解我的朋友都知道我有两个习惯：

一是对文字的苛求到了极致，所有的文章必须反复地修改，直到自己满意，才送出去发表。我的两本书，一本2014年出版的《班主任工作十讲》，266页；一本是这个月刚出的《学生可以这样教育》，223页。其实两本书都是十章，容量是一样的。《学生可以这样教育》之所以少了43页，是因为我删掉了可有可无的几万字。

二是我每次讲座之前都会修改课件。不断地思考，力求完善。每次改完之后，我都在想：这是我最完美的课件了。但是，等到下一次讲课，我又会不满意了。我的课件平均每半年完全更新一次，在此期间，会不断地调整。这有点像人的新陈代谢。我无法忍受一成不变的课件。我实在佩服有些专家名师，一个课件或一套说辞能多少年不变。

有朋友问我，《班主任工作十讲》怎么样？我说，很不成熟。他又问我，自己最满意的作品是哪一部。我说，下一部。

这就是我认为的成长。

名师之成长，不在于又获得了什么奖项，知名度有没有提升，粉丝数量有没有增加，自己写了多少本书，卖了多少万册，而在于自己的思考有没有更深入，教育实践有没有新的进展，有没有新的创意或发现。

我预计在未来的若干年，我的作品可能会更少。我珍惜每一篇发表的作品。如果没有新意或独创性，自己都不觉得满意，我绝不会拿去发表。大家应该知道，以我的知名度，发表文章应该没有太大的问题。惟其如此，才更应该慎言。

如果我们觉得没有东西写了，就说明我们的储备用完了，我们的思考和积累还不够。我们应该停下来，做一些整理。思想是可再生资源，但是必须要有个积累的过程。

名师写作，不在于数量，不在于点击量，而在于你能够给读者带来多少思考和启迪。而我却总能看到一些令人不舒服的文字，出自我们的一些名家之手。为了博人眼球、扩大知名度而写作，不惜拉低水准和品味去迎合——发牢骚、传递负能量、抨击体制。总之，一部分教师喜欢听什么、什么说得过瘾，就写什么。当然，现在的教育并不美好，体制也有诸多的问题。但作为名师，写作是引领而不是迎合，是解决问题而不是显现或放大问题。不能因为有人喜欢听，就去写那些应景的文字。

我不认为高产是一件好事。一个人思想的深度和容量是有限的，无节制地出书，或者自己没有东西了，就靠着生产流水线的模式编书，以别人的文章扩大自己的知名度，然后凭着知名度、人脉或者营销手段把书卖出去。这样不仅无法保证作品的质量，对读者也是不负责任的表现。当有人得意洋洋地宣称自己著作等身的时候，我总是担心他会制造很多的文字垃圾。

3，关于引领

名师的一大责任在于引领。

站在金字塔的塔尖，可以看得更远。你得告诉下面的人，美好的风景是什么样子，怎么才能看到美好的风景，而不是趾高气昂地压在众人头上，接受下面的人的膜拜，甚至利用下面的人堆砌你自己所谓的成功。

名师以什么引领？

一直有些教师想拜我为师。但我不知道他们出于何种目的。我对他们说，我不能帮你出名、发表文章、出书。我自己还是一个小老师，不能在你升迁的道路上助你一臂之力。如果你确实优秀，我会推荐，而一切要靠你自己打拼。

我能给你什么？我会和你坦诚地交流，把我的一点经验和阅历以及我的一些思想和你分享，毫无保留。这就是我能做的。

前一段时间我发过一条微信，直言不讳地提到目前名师讲座的几种类型、几个问题。

一是自我吹嘘型。大谈自己是如何一步一步成功或者如何一炮走红、自己创造了怎样的教育奇迹。或大量罗列所谓教育成果，照片、视频令人眼花缭乱；或者声泪俱下，大谈自己付出了多少，牺牲了多少，无外乎是向听众说明自己多么伟大、多牛多了不起。这样的讲座令听众自惭形秽，进而引发膜拜；

二是心灵鸡汤型。没有多少实实在在的内容，只是堆砌美丽的辞藻和名人名言，拼命给听众灌输高大上的师德理念，对教师提出各种要求。感觉讲课的不是老师而是禅师；

三是故弄玄虚型。各种愤青的抨击，否定当下的一切，抛出一些似是而非的，自己所谓的原创理念，忽悠听众，令人如坠五里雾中。实际效果如何，只是听他说；

四是段子手型。靠卖嘴皮子说笑话、讲段子，甚至是有颜色的段子取悦听众。场面往往很热闹，笑声不断。美其名曰现场效果好。但笑完之后，听众得到了什么？不得而知。

凡此种种，给人的感觉是各有各的精彩，各领风骚多少年。说起来个个都有一大推荣誉头衔光环，个个都是全国著名，个个都有一套独门秘籍。但真正在踏实做教育的，又有几个？

我认为这些名师讲座是不负责的，是在忽悠人骗钱。名师之引领，在于你要让教师明白，“我自己可以怎么做”“我也能成为优秀的教师”。要悉心指导，不是所有人都能做到顶尖，但你至少要让听课的老师觉得，做这件事是有方法的，用这些方法可以解决自己的现实问题。

人的变数太大，教育是最注重过程，而结果却最难以预料的。一个人的成功往往有着各种机缘巧合。所谓名师，应该对教育有着更深刻的理解，并且能通过你的解读让更多人都能理解。在这个方面，没有人全能、万能，能有一点思考或成果，就已经很不错。

以下我用几分钟时间，给大家展示我近几年对班主任工作研究的一点成果和观点，有些已经在我各种讲座或文章中都提到过，很不成熟，仅供参考。

其中包括：
    建立了在“班级发展战略”指导下，以各种科学民主的方法手段，遵循教育基本规律，组织开展教育工作，以班级文化推动班级持续发展的班主任工作体系（如下图）。这一体系其实是可以在学校或企业层面推广的；

 

在国内首次提出了“班级发展核心价值观”的概念，并以此作为班级文化建设的核心，引领班级走健康发展之路；

将古典和现代管理学的一些理念和工具通过改良运用到班级中，建立了“以岗位为核心”的“四步高效管理班级”的模式（如下图）；

 
    提出了“管理即教育”的理念。提出要做“尊重人、解放人、发展人”的“目中有人”的管理并在班级中做了大量的改革实践，取得了一些阶段性成果；

提出了班级“阳光管理”的概念，总结了“规则约束，人文关怀”等五大“面向集体的教育原则”；

提出了“教育如水”的概念，倡导做柔软、灵动的教育，以水的渗透方式做“润泽生命”的教育，以“水滴石穿”的心态做慢而影响深远的教育等理念，等等……

大家可以看到，我做的工作，无外乎是一些转化、整合、归纳、提炼，没有多少原创性的、高端的理论。比如，就班级管理这块，将古典管理学的分工、组织、控制、检查等关键词用于提高班级管理效率；将现代管理学尊重人、以人为本的核心思想，以关系、情感、激励等关键词用于团队建设；将当代管理学的文化推动思想用于制定班级发展战略，等等。我所做的，是让班主任工作更加理性、科学化。由做法到方法再到方法论，由想法到思想再到思维方式。

班主任工作最重要的就是你的每一个做法、每一次活动都有教育之根。班主任自我发展的关键是在提升概念性能力，在具体的工作中归纳方法，在出色完成工作的同时，不断寻求思想上的突破。

作为一个经常在全国各地开讲座的老师，我有责任告诉同行，我们该怎么做，该怎样走正道。既要与听众产生共鸣，也要达成共识，更要帮助老师们以科学的方法和态度整理自己零散的工作经验，形成自己的教育风格。

我认为这是名师的责任之一。

班主任可以做得很普通，也可以做得很成功。成功的班主任有名有利，这无可厚非。但名师应该意识到，名与利都是水到渠成的事，也是自己真心付出的应有回报。问题是，我们向这个行业奉献了什么？

关于这点，其实我有很多担忧。

有人已多年不做班主任，甚至已经不是教师，还在到处宣讲怎么做班主任；

有人有了一些名气之后，以此为资本，跳槽、升迁，然后告诫同行，要坚守，要甘于平淡；

有人宣称自己原创了什么理论，并以此创造了教育的奇迹；

有人打着“一个人可以走得更快，但一群人可以走得更远”的旗号，以自己的知名度拉帮结派，组建各种群体，却不是严肃地探讨学术问题，而是为了抬高自己的地位，说白了就是一种江湖地位。最后走得更快更远的，只是盟主，群友难望其项背而顶礼膜拜；

各个流派，不是百家争鸣，而是互相诋毁，谁也看不起谁。文人相轻的歪风，让业内业外人士齿冷；

有人从班主任身份华丽转身，或成为一方盟主，或教育商人，以各种聚会、年会、公益讲座为名，办会敛财。我把这种现象称之为“教育传销”。

老师们，这是一个思潮奔流的时代。教育界虽然精彩纷呈，但也充满乱象。我们当以审慎的目光去解读，保持清醒的头脑。我相信，大家是有这个判断力的。而作为一个有一点话语权的名师，更有必要担起责任，以正能量感染同行，为班主任工作的研究做出贡献。

这是一个等不及的时代，是一个没有权威的时代。急于呈现，急于变现，急于成名。十年太久，只争朝夕。现在有人在炒作一个概念，叫做“80后新生代班主任”。我认为，80后的的这些班主任精英们，有着巨大的优势，年龄、思维、眼界，充满活力，血气方刚。他们中的很多人非常聪明，会在某一个领域很快做出成绩，遥遥领先与同行，借此迅速建立自己的声望。说这些并无他意，很多80后的名师和我都是好友。我只是想善意地提醒我的小伙伴们，下面该如何发展？如何在横向、纵深维度，在思想的深度、厚度、广度上拓展？不满足于一点已有的成绩和名声，对人性和教育的本质多加思考。思考能否形成自己的思想体系，而这个体系又可以被其他人所复制。你的精彩，如果只属于你，那么意义也就有限了。

       老师们，名师之责任在什么？人各有志，我不能代表所有名师，但我可以代表我自己，也能谨慎地代表我一些真诚的朋友，其中很多就在今天的会场，也还有很多没有来到现场的。让我们更多地思考，更多地实干，更多的引领。一句话，向国内班主任界不断注入正能量，帮助更多的班主任走正道。

        但是，这里有个前提，那就是：名师自己要走正道。

    谢谢！