浅谈小学数学情境教学的一些误区

  刘玉荣

    教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值、有效的教学情境则是教学改革的重要追求。一个好的教学情境或能激发学生的学习兴趣和探索欲望，或能突出教学重点、化解教学难点等，正因为如此情境创设已越来越被教师所重视。然而，随着课程改革实验的深入，一些教师片面认为只要创设了生活情境，就符合了新课改的理念，因而便走入了这样那样的误区。我认为主要体现在以下几方面：

一、只注重情境的花哨，不注重其实效性。

现在有些老师不管是什么样的课，都要加一个情境，但不管创设的情境是否适当，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习，是不是能促使学生产生认知冲突，而一味的追求丰富多彩的教学形式和活跃的课堂氛围，或者急于结合生活当中正在发生的热门话题等，很牵强的创设情境。

（案例）我在听一位老师讲《包装的学问》一节课时，由于今年西安正在举办“世园会”，所以，这位老师在开始导课时用了五六分钟介绍有关“世园会”的相关内容。出示了许多图片，让学生认识长安塔、猜秦岭三宝等，最后才拿出世园会上出售的纪念品包装盒，让学生说一说怎样包装最节省。孩子的思维很长时间还停留在与世园会有关的内容上，很难一下子就进入课堂教学问题的探讨中，有个别孩子还在私下议论有关前面图片上的内容。又如：一位老师给一年级上《认识时分》一课时，上课伊始，老师问学生：“你们班谁跑的最快？”，学生便七嘴八舌的回答某某跑的最快。老师又问：“你们班谁走的最好？”，学生又是七嘴八舌的回答谁谁走的最好。于是老师就请了两位学生到前面给大家表演走路，然后问谁走的路程多？用的时间一样吗？为什么？学生们举手交流自己的看法，5、6分钟的时间已经过去了，老师仅仅只是想让学生明白，钟面上的时针与分针走的快慢不相同。老师这样的处理还闲不够，有用课件出示了《龟兔赛跑》的场面。在学生还没有开始观察钟面，出示这样的情境有何意义，学生会向老师预设的环节想吗？表面看起来老师创设的情境很热闹，但实际上有何价值？这样的情境不但不能起到为教学服务，激发学生的探索欲望和学习动机，反而转移了学生的注意力。如果教师排除那些与本节课的教学目标和学习内容无关的、曲折的信息，采取开门见山直接呈现问题的形式，可能效果会更好些。

二、利用多媒体创设情境，只重视画面而不顾对象。

    多媒体教学是当今老师教学的一个重要手段，它将抽象变为具体，让平面生成立体，把静态变成动态，而且生动活泼的动画把学生带入神秘的逼真的世界，使学生身临其境，兴趣盎然，提高了教学质量。但是，有些老师运用多媒体教学时，只是注重画面色彩鲜艳亮丽、美观、画面丰富多彩，而不注重学生的年龄特征。如：一位老师给一年级学生上一位数加减时，创设了小动物乐园。课件上展示了多种动物，让学生根据图上画面提出问题并解决问题，但画面上的小动物，都在不停地活动。这样的场面，对于本来就注意力容易分散的一年级学生来说，他们的兴趣可能更多的是集中在画面上，而非对知识的学习，探究上。多媒体课的运用只是我们教学的一个辅助手段，不是创设丰富有趣的画面吸引学生的注意，激发学生的兴趣就对教学有利，别抓了芝麻丢了而西瓜。所以，我们不应只追求表面上的热闹和花哨，而应力求创设适合学生能够年龄特点，能使学生产生认知冲突、困惑、矛盾等情绪体验的情境，从而促使学生积极主动地探究新知识。

 三、为创设情境而创设情境，把情境当做一种摆设。

   有些教师把“创设情境”仅仅看作是一种灌输教学知识的手段，而忽略了“情境”具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。如：有些低段的老师上课时为了吸引学生，总会引入某小朋友或小动物。今天老师给你们带来了一位新朋友xx，他想考考大家是不是聪明，接下来就是各种类型的习题。又如：我在听一位老师讲一年级的《表格应用题》时，一开始导课，老师问学生“同学们，喜欢猜谜语吗？”，学生热情很高，大声喊：“喜欢！”老师便出示谜语“像糖不甜，像盐不咸。冬天满天飞，夏天看不见。”，聪明的孩子们纷纷举手抢着回答：“是雪。”老师简单的评价了学生很聪明，能够很快找出答案。紧接着，老师便出示干巴巴的应用题模式，与上面的谜语没有任何联系，学生脸上兴奋、激动的表情在一点点消失，回答问题再没有一开始的激情了。这样的情境情境形同虚设，只是老师为了创设情境而创设的，不但对自己的教学内容起不到任何帮助，甚至还会适得其反。这样的情境有何价值可言呢？老师在对教学观念的理解把握、以及落实到具体的教学行为上出现了很大反差，将教学情境理解为一种摆设品、点缀物，是课堂的一种外在形式。教学情境成了可有可无的装饰品甚至累赘。如果老师教学中能将自己所讲的内容，与所创设的情境相结合，同时能考虑孩子的年龄特点，以故事形式或游戏的形式解决问题，可能效果会更好，会使学生更加感兴趣，更能激发学生的探索意识与积极参与的意识。同时要注意，并不是每节课都一定要从实际情境引入，对一些不好创设情境的教学内容，也可以采取以旧引新或开门见山的方式，直接导入新课。

四、把情境等同于新课的导入。

情境设计往往在教学活动展开之前进行，因而有人误认为，设计情境就是在新课程教学之前利用有关的媒体、故事、问题来激发学生的学习兴趣。有的老师上课伊始创设了生动有趣的教学情境，把学生的学习积极性刚调动起来，可是，在随后的教学过程中，当学生期待有更好的情境出现时，却只是一味的例题加练习，学生的学习热情在慢慢的减退，越来越没精打采。就如我上面讲到的那位以谜语导入新课的老师，只是让情境仅仅做了引入课题的作用，而且这一情境还与本节课关联不是很大。其实，课堂教学情境创设不仅只在课堂教学伊始，而应充满课堂教学的整个过程，只要有学习活动进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的。

五、情境的创设脱离教材，游离于教材之外。

《数学课程标准》在教材编写建议中阐明了教材的作用：数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学数学课程目标、实施数学教学的重要资源。教材是专家、教师、学生对话的文本，教材上的情境也是编者通过深思熟虑、精心编排、精心设计的，既考虑到要很好地贴近学生的生活，承载知识，还要考虑到方方面面的因素，而且是通过教育部审查的。但是，我们有些教师为了出奇、创新，经常把教材丢弃在一边，放着教材上恰当、现成的情境不用，却非要绞尽脑汁、花时间、花精力“创新”，如果把这些精力放在怎样更好的、更合理的利用教材现有的内容、情境，使学生将本节课所学知识弄懂、弄明白岂不更好。

实践证明，数学课堂教学中的情境创设不是要掀起一个又一个“热闹”的场面，而是为了启发学生积极思考，主动探究。因此，情境创设要立足于学生现实的问题情境，突出数学本质特征，引起学生的注意，唤起学生的情感和想象，让学生用数学的眼光关注情境，使他们更好的感知教材，以达到由表及里，从具体到抽象，由简单到复杂的学习过程。符合孩子的心理特点和认知规律。