浅谈如何构建有效数学课堂

要想使数学课堂能真正促进学生的发展成为有效的课堂，教师该如何发挥自己的睿智进行构建呢？下面我结合一年来的“上好课”专题校本培训以及亲身教学实践，谈谈自己的看法。

一、吃透教材，变“教教材”为“用教材”。

教材是教师设计教学活动的蓝本。在新教材中，编者煞费苦心地在大千世界中寻觅捕捉教学中的精彩镜头，并从中选取具有特定数学信息的现实背景，再根据班级特点、教学目的为儿童学习数学创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境。那么，如何根据学生已有生活经验利用好这些情境，值得我们教师探讨。

在上《十几减9》这节课时，根据教学需要，我将情境图进行创造性加工，遮住教材提供给我们的信息，让学生自主发现信息,提出他们最想解决的数学问题。这样加工的目的是为了培养学生的数学意识，逐步提高学生从生活中发现并提出数学问题的能力。

在《整十数加减整十数》中，教材给我们提供了一幅情境图，教材的编写意图是让学生通过求“红花和黄花一共有多少盆？”来引出加法算式10 + 20 ，进而研究它的计算方法。而实际上花摆在学生面前，不需要计算一眼就能看出是30 盆，这对于孩子来说，没有急于解决的欲望。因此，在教学中，我大胆打破教材束缚，创设了一个到商店购买商品的情景图，让学生看着这幅图，提出各种问题。再根据教学需要，选择“买一个书包和一个布娃娃一共要花多少钱？”列出加法算式：“40 + 30 =” 然后研究计算方法。因为到商店购买学习用品是学生熟悉的情景，“想买什么？一共花多少钱”是生活中经常碰到的问题，借助这一情境，让学生自主选择商品，算一算要花多少钱，很自然把学生带入到“整十数加减整十数”的学习之中。

二、调整角色，促进学生全面发展。

以前，老师在课堂上的地位是非常权威的。学生是聆听者，是教师的配合者，是教师教学思路的体现和实践者。教师怎样讲学生就怎样听。学生只是被动的接受知识，稍有背离老师的思路和想法，老师就想方设法拉过来。根本谈不上创新能力的培养，更谈不上促进学生的全面发展。而新的数学课堂，教师应该是学生学习的参与者、合作者与引导者，是平等中的首席，教师的角色发生了根本的变化。

比如在一节练习课中，少数学生总是分不清圆形和球体，出现这种情况我没有批评学生，也没有强迫学生硬记，而是想办法让他们认识到圆形和球体的根本区别，找出特点，总结规律，逐步引导学生正确认识和分辨出两种图形。

苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”这句话道出了教学的真谛。师生间只有建立了民主、和谐、平等的关系，教师的教与学生的学才能达到和谐统一，教育才能发挥作用。因此，我努力以自己对学生的良好情感引发学生积极情感的共鸣，形成情感交融的氛围，真正把学生当成自己的朋友。在平时的数学课堂中，我经常用“老师有个想法，可以说说吗？”、“我有个建议，不知可不可以说？”、“有的同学没有听明白，谁愿意再说一遍？”……这样的语言平等地与学生进行交流，收到了良好效果。

三、改变方式，让学生成为学习的主人。

新的课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，我改变原有的满堂灌的教学方式，大胆采用有利于学生发展的教学方式，引导学生探索性的学习数学。

如：教学《认识时间》时，有一个环节是“认识钟面”，在这个环节中，我结合学生的生活实际启发学生：要认识时间，首先要了解钟面，然后请同学们分组观察钟面，让学生把自己的发现在小组内交流。在这个环节中，我让学生自主学习，通过观察钟面、小组交流讨论，学生了解了钟面上有时针和分针，有12个大格，每个大格里有5个小格，有12个数字。这样，既培养了学生的观察力，又提高了学生的自主合作学习能力。

在教学中我根据学生已有的学习经验，创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践，自主探索，合作交流，体验到了成功的快乐。

四、面向全体，尊重学生的自主选择。

面向全体，就是教师要尊重学生的个性差异，关怀每一个学生，尊重每个学生的个性，使每个学生都在原有基础上得到充分发展，得到新的提高。在具体的数学课堂教学中，教师要充分尊重学生的自主选择，分层教学，分类指导。

例如，我在教学“8、7、6 加几”的例题 8 + 5 时，我充分相信学生的能力，放手让学生摆学具，在四人小组里交流算法，比比哪一组想的算法最多、最有新意等等，给学生留有能充分表现和发挥的时间和空间。在解决问题过程中，鼓励学生标新立异，因此学生呈现出多种计算方法：有用接着数的，有拆小数凑成十的，有拆大数凑成十的，也有的用假设法把 8 看成 10，再用10 + 5－2来计算的，还有的用迁移法去思考 9 + 5 = 14 所以 8 + 5 = 13的。可谓“八仙过海，各显神通”。

显然，学生解决问题的方法并不一定都是教师的“最佳答案”，即使有的解法不是很简便，但毕竟是学生自己动脑想出来的，它闪耀着创新的火花。在学生体验了计算方法的多样化后，我没有急于评价各种算法的优劣，而是问：“你喜欢哪种算法？”并允许学生采用自己喜欢的算法进行计算。

在计算方法的使用上，我给了学生自主选择的机会。在练习题的设计上，也采用了“你喜欢哪个题，请试一试”、“用学具摆出你喜欢的图形”的形式。这样的设计，尊重了学生的选择，使每个学生都有发展和表现的机会，同时也培养了学生抽象的思维能力。

五、重视课堂评价，与学生进行情感交流。

新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”特别是一年级的学生，纯洁得像一张白纸，在他们幼小的心灵中，老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们的情绪产生深远的影响。因此，在课堂上，不论学生的回答让我满意与否，我都会根据实际需要给学生以评价，如：一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等，都会给学生积极的影响。同时，表扬也是多角度的，如：回答问题棒的，小组合作好的，动手能力强的……这样不仅对受表扬者是一种促进，更是教师与学生心灵的沟通。除此之外，我还注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还注重了学习伙伴的评价，更有利于学生的全面发展。

总之，如何构建有效的数学课堂，促进学生的发展，让所有学生学习到自己必需的数学，让数学课堂焕发出无限生机与活力，是一个永恒的课题。我愿和教育界的同仁共同努力，携手创造数学课堂的新境界。