谋求更科学、更高效的高三教学
萧山三中 徐柏兴
一、教学进度
1．学生没有“真会”，不会“真做”，没有跟上，我们的进度赶上去有用吗？最快的进度也没用，最多的题目也没效。
进度理应服从质量与效果，没有质量与效果的进度或大打折扣的质量与效果，最后会得不偿失，因盲目追赶进度或贪多求全而如“竹篮打水一场空”。
2．知识点与能力点多，题目多，大家很容易为了应付，只能赶时间，多是“来也匆匆，去也不冲”!由此审题就丢三落四，思维就浅尝辄止，答题就马马虎虎，大家的钻研度、专注度、深广度受到严重制约，学习训练的品质不高，举一反三、角类旁通的迁移能力就会较弱。之后就完全有可能形成一定程度的恶性循环。
3．就如挖井，假设一定要挖到
4．现在第一轮平时的问题、缺陷、漏洞不解决，不补好，不改正，把它们留到下一轮，结果是“长江后轮（浪）推前轮（浪），一轮（浪）更比一轮（浪）高”，最后是“统统死在沙滩上”。
5．所以，我们现在就要尽力做到：教到哪里，学到哪里，错到哪里，就要补到哪里，改到哪里，真正做会到哪里，少给或不给自己的后路留下或预埋“陷井”。
6．所以，我们少做一套试卷，少做一张讲议，少做一道题目也是一种策略，一种智慧，关键是已经做了的题目是否真的都掌握了。题目是做不完的，高考原创题目是做不到的。高考结束时，我们更会感叹：原来题目确实可以少做很多啊！
7．高分不是做难题做出来的，每个学科基本上还是以基础知识变型题来考察能力和学科素质，真正拉开档次的是基础题和中低档题。我们可以作一项推测：如果班级里居中等的学生在卷面上做出、写成的文字答案都是对的，那他的高考分数够得上重点线吗？
8．这里讲教学进度问题，主要是想激发起我们的理性思考和探究改善：为了进度还是为了质量？为了应对那么多题目发完、做完、讲完还是为了应对考点怎么让学生“真会”？我们如何处理好进度、题量和质量之间的关系，从而找到相对恰当的平衡点？
二、习题讲评
1．我们到底是讲评习题的标准答案还是兼顾或侧重于讲评学生对习题的实际解答情况？如果侧重于讲评习题的标准答案，我们就容易不改作业，容易以我们自己的讲解和板演替代覆盖学生的理解掌握与有针对性的纠错，容易让学生变为单纯的听、看及抄录，容易讲而不评，而且一讲到底。
2．习题及其标准答案中是“课”的一种元素、一种素材，而“课”是对习题及其标准答案、对学生及其实际解答的二次开发与深度研究，是目中见人的、师生与生生互动的，是有教学目标、时间段落、内容模块、过程方法等要素环节组成的立体的、动态的、综合的“节目”，所以，我们不能仅仅把做题当作是备课。
3．习题讲评，我们切实能够兼顾或侧重于讲评学生对习题的实际解答情况，这不失为一种彻底、务实、高效的讲评。
第一、我们要批改好学生的习题解答。
对学生做与不做、做对与做错、问题与原因等关键性信息了如指撑，并进而有效筛选，为上课讲评作好充分准备，这也是充盈上课讲评的底气与中气、活性与灵性。
第二、我们要选用好学生原始解答的“示众”途径。一是老师口述（转述），二是学生口述（复述或转述），三是利用适当时机选定几个学生抄写在黑板上，四是多媒体实物投影，五是原稿复印发给，六是电脑打印发给。
第三、我们要优化讲评的方式。脑的特点之一是喜欢社交，它是一个“社会脑”，需要交流。因此，让学生参与讨论是一种非常有效的学习方式，因为讨论中有反馈，有复述。在脑科学看来，没有复述就没有认知。复述不是记忆，而是把对问题的理解用自己的语言讲出来。由此，可以师生和生生互动，可以“兵带兵，兵教兵”。把“麻雀”清晰地放置于学生面前，便可以讲评到“水落石出”、“玲珑剔透”的地步和境界。
第四、我们要特别重视学生“悟”。学生在教师指导下的自思、自评、自讲、自改、自悟等十分重要。关键不是老师讲多少，而是学生学多少；不是老师是否把题目都讲了，而是学生的训练目标是否达到了。我们要实现“这道题学生做对了没有”转变为“这道题学生悟出了没有”。
第五、我们要真正落实学生的纠错。讲评不是为了完成讲评的任务，而是让这生理解知识，掌握过程与方法，揭示规律，真正形成了答案。讲评了不等于学生纠错了，讲评之后学生是否真的理解掌握了，是否真的“会做”这一道（类）题目了，是否建立起了“纠错本”、“笔记本”等书面硬化的矫正或整理重做习惯，这是讲评后续的关键。
三、自主学习
1．高考题目是要由学生独立做的，而这生做题目并形成答案有三个要素：一主体是学生做出的，二过程是学生主动建构的，三结果是学生书面写成的。这三个要素都表明学生“自主”的地位和作用。所以，我们要十分强调；让学生真正明白做题的意图，让学生真正经历做题的过程，让学生真正剖析错误的原因，让学生真正感悟解答的要领，让学生真正形成完整的答案。要注意，只有学生写成文字的才是答案。
2．根据脑的特点，脑对环境要求很高；脑需要情绪安全，情绪不安全的时候不产生认知；脑又需要丰富的环境，我们要尽量让学生的多种感官参与认知。由此，我们在课堂上保持一定时间的缄默状态显得既有依据又有必要。教师缄默是“无声胜有声”，要达到的是让学生在教师的缄默中“爆发”；思维投入积极、专注、活跃，反映深度、广度、跨度和灵敏度，学习活动沉浸在一种带有情趣、充满探究的“高潮”中。
3．要达到这样的效果，我们在缄默之前的“教”就成为前提，就显得关键。脑具有探究性的特点，基于此我们要在缄默之前为学生的自主学习设计有情趣的活动，创设有意义的、充满探究的习题和情境，使之能够成为“教为了学、教学生学”的生动体现，成为引领学生自主学习的“吸铁石”、“前奏曲”和“助推器”。
4．脑具有情绪优先的特点。当代脑科学研究高度重视情绪管理，理智如果和情绪打仗，那么理智永远打不过情绪。人在学习时，情绪会参与其中并影响认知。所以我们必须高度关洋涫生学习时的情感、态度、动机，而不能只关注学生的认知。我们要努力让学生始终在积极的情绪下高效地学习。而要谋求这样的境界和效果，我们就必须想方设法地“挑逗”和“教唆”学生在教师缄默情境下怎么去自主学习。
5．教师缄默情境下学生自主学习：
①当我们提出具有思维含量和跨度的问题时，让学生进行阅读、思考、讨论。②当我们理出思路和方法时，让学生进行整理和书面解答。③当我们给出解答要点时，让学生进行推导、赏析、评价。④当学生出现错误时，让学生进行反思归因和矫正。⑤当学生遇到疑难困惑时，让学生进行思考、探究和讨论。⑥当一个时间段落或内容模块结束时，让学生进行总结、提炼。
6．我们许多课不注重在答案推导的过程上下功夫，往往省略简化，偷工减料，结果学生不能在题目、答案和课本教材三者之间融会贯通，结果仍旧三张皮。
比如用“课件”的方式“播放”答案，而且往往是闪电式的一晃而过，容易省去推导过程，掩盖了教师本当花大力气去推导、去“催生”的具有实质价值的行为过程，简化了教学内涵，是典型的“偷工减料”，这种“结果”失去了内在的价值与意义。
另外用“课件”的方式“播放”题目让学生现场练习，这大多不吻合学生的审题与答题习惯。
所以建议慎用或不用“课件”，花在“课件”上的时间还是去钻研备课上课吧！
四、课堂结构
1．脑的特点之一是有周期变化。脑的工作有点像人的脉搏，一会儿高一会儿低，所以脑科学家建议所有教学人员都要重视注意力的10分钟准则。以一节45分钟的课为例，前10分钟-15分钟是高峰，紧接着进入低谷，在快下课的时候到第二个高峰。这告诉我们，教师应该在前10分钟-15分钟把最重要的事情做完，在脑进入低谷的时候换一种活动。
2．脑的这一特点为我们划分时间段落和设计课堂结构提供了理论依据与现实路径。有的课一开始选择题、填空题等容易廛、充分讲、不惜时间地讲，到后来大题目、难题目、材料题、主观题、计算题、证明题、实验题就匆匆忙忙、一知半解、草草了事、半途而废，而且以时间来不及为堂皇理由。
3．对此，我们就要研究，如何划分时间段落，如何设计课堂结构，把学生必须掌握的基础题、中等题首先得到保障，把特别重要的、要重点讲评的题目设置于课堂的“兴奋期”或“高潮处”。在大脑相对疲劳和学生思维容易进入低谷时就变换另一种教学活动方式，使课堂结构发挥提升教学功能和效果的作用。
4．根据脑的这一特点，我们要确立好教与学的基本顺序，是先教后学，还是先学后教？是教重要，还是学重要？从教的层面廛：学哪些，从哪里开始学到哪里结束，怎么学，学多少时间，要学到怎样的目标和结果？
我们要按照课堂45分钟学生大脑思维的一般规律，设计好教与学的顺序、时间、节奏和内容、过程、方式等，尽最大可能克服课堂上粗枝随意、自由散漫、一讲到底式的教学。
我们可以思考和讨论：
一、教完了等于学完了吗？讲过了等于做过了吗？说过了等于改过了吗？
二、今天教的、学的、做的，明年高考有可能考吗？高考有没有考过，曾经怎么考的？如果让我们自己出题，将会怎么考？我们每天教的、学的、做的，真的会有“得分”吗？“采分点”究竟在哪里？
三、出工了就等于出力了吗？努力了就等于做功了吗？有苦劳就等于有功劳吗？
课堂45分钟分段式模块教学设计
萧山三中 徐柏兴
一、时间段落
1．确定一节课45分钟分成几个段落（或者说环节），每个段落用时多少分钟。一般情况下一节课以3—4段为宜，每段时间可不相等，主要根据主次、难易等实际而定。
2．时间段落可以根据教学目标、教学内容（包括习题性质和类型等）、教学方法、活动主体等来划分。
3．设置时间段落，突出强调了时间这一要素对课及其效率的制约与作用，也有利于克服上课的随意性和松散度。
二、教学目标
1．把原来集中写在一起的整节课的目标化解落实为段落目标，在这个时间段落里想让学生达成怎样的学习目标，或者到底要解决什么问题，或者针对哪些学生、哪些情况想让学生达到怎样的学习结果或改变。
2．写教学目标要符合规范要求，其主语是学生，陈述的是学生学习的结果或改变。
3．教学目标的取向是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，在一个时间段落里是可以有所侧重的或者就是取向于单方面的。但综观一个教师的全部备课记录，如果不能找到三个方面都能印证的教学目标，那显然是不当的。
三、内容模块
1．把教学的内容组织、剪辑成相对独立的模块，或者把教学的内容编辑成提纲或者问题链。
2．如果是习题讲评课，可以把所有需要讲评的题目组成几个模块，可以按原本编排的题型题序自然构成模块，也可以按难易程度、按知识点类别、按解题方法异同、按学生解答正误率高低等重组模块。
3．写内容模块不是要完整地抄书、抄题目、抄原材料，可以提纲挈领式写出要点或者用“指示牌”的方式注明即可。
四、过程方法
1．任何一个内容模块的教学，都有一个先学后教还是先教后学（或者边教边学）的问题。教与学从哪里开始到哪里结束，为什么要这样安排，教学的步骤、过程要完整清晰地写明。
2．为了达到教学目标，为了突破重点难点疑点，课前教学设计时选用了哪些教与学的策略、方法、手段等，这些连同教学步骤、过程一起着重写明。
3．教师缄默情境下学生自主学习的时间达到20分钟左右。这是调整教与学的结构、方式、关系的需要与制约，是教师约束自己有效教学又解放自己疲于讲解的正当安排，是保障学生学习经历广度、深度和专注度的过程品质的需要。当然，某些课受特殊因素的制约，20分钟的时间也是可以更改的。
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