执教人：珠海市斗门一中张娜
对象：珠海市斗门一中高一（11）班
时间：2003年12月16日
师：中国人讲究礼尚往来，今天第一次给大家上课，我送大家一支神笔吧。请一个同学聊一聊有关神笔的故事，引出神笔的作用——画什么什么就活了。要想得到神笔，先来猜猜谜：（幻灯片展示猪八戒的外貌描写）
师：黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰，提一柄九齿钉耙——你道来者是谁？
（学生很快猜出来。）
师：为什么？
学生：“九尺钉耙”、“长嘴大耳”——外形特征
（幻灯片展示林黛玉的外貌描写）
师：两弯似蹙非蹙隽烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。娴静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。
（学生稍作考虑猜出。）
师：为什么这么快就猜出？
学生：含情目、两靥之愁、一身之病、泪光点点，娇喘微微、姣花照水、弱柳扶风——性格、气质、神
（幻灯片投影另外班级同学描写教师的一段文字）留着长长的头发，不高不矮的标准身材，既普通但却在普通之中令人觉得不普通。
学生议论，但无人回答。
教师评价：对于后者，恐怕大家冥思苦想也得不出一个圆满的答案来。都是，又都不是。为什么呢？
学生：没有外貌特征，没有透露“神”的文字。
教师：明确这段文字的写作对象是自己。可因势利导让学生描写教师自己，如何抓人物的外形特征，如何透露出人物的神。
一、第二环节：总结
我们刚刚见识了名家塑造出的两个栩栩如生的人物，现在看看大家的了。
（幻灯片展示摄影作品《母亲》）学生观察讨论，看看肖像的哪些方面最能体现她的性格特点，内心世界，精神状态？
4～5位学生发表意见，其他小组的同学点评，也可发表自己的看法。
很多学生在外貌观察描写中带有对人物内心的描写，教师加以引导、肯定。
明确：塑造一个人物，最简单的办法便是从人物的肖像描写入手。千人千面，我们如何看待文学作品中的肖像描写呢？
学生：抓住人物外貌特征
以形传神，表现性格特征
传达内心世界
二、第三环节：创作
实践一下吧。寻找身边的一位同学或我们班的任课老师，进行肖像描写。看谁抓住特征，写得最像，我们将会把神笔（奖品）送给这位同学，本组的参谋也各得神笔一支。
活动要求：
1.不能出现所描写人物的名字或明显的暗示。
2.大家写完后在本组内评议，推选出一至两篇，其他三组猜，以三组意见一致作为“神笔奖”的依据。
学生活动，学生评价，气氛热烈。教师只承担组织者的角色。
三、总结
肖像描写是文学作品中塑造人物形象的重要途径。凡是在我们脑海中留下深刻印象的人物，莫不是以形神兼备、栩栩如生的肖像吸引了我们。在写作中，运用你独到的眼光、个性的思维来进行肖像描写，传达人物的个性、内心、神，形神兼备，我想这个人物就活了，就成功了。
我想大家此时手中都有了一支神笔，祝同学们成功！
点评：
吴斌锋：
让学生发现各个特征，口头综合表现，这样会更深刻一些。
容理诚：
可以借助名画点评的形式，借以进行人物肖像描写的训练。
何育南：
教师要提高自己的积累和知识量，要学会机智教学。这是这堂课的一个特色。
林义章：
独立完成——自我评改——合作学习——明确规范的写作教学思路可以多尝试。
容理诚（珠海市教育局语文教研员）：
选取人物肖像描写的个性化这一角度，关注学生写作的过程，让学生从生活中、从日常的阅读积累中获取对个性化描写的认识和应用。教师倡导“我手写我心”的写作心态，不强加、不固定，培养学生在写作中表现真正的人格。整堂课营造了一种民主的课堂氛围，让学生在安全的写作环境中真正达到自主——探究写作的目的。
在进行个性化写作的教学的过程中，要重视写作的现场性，单向创作如语言、动作、心理等要多搞。不要笼统，不要嫌麻烦。教师要有学养、爱学生、要亲近学生，能够教学相长，要把老师的个性变成学生的个性，把老师的精彩通过多种方式传递给学生，成为学生的精彩。这也是这堂课的成功之处。
温远萍（斗门区教育局语文教研员）：
提出以下三点建议：1.指导学生如何抓特征。最明显的；最独特的；与所要表达的内容相关的那些肖像特征。2.学生个性展露之后，教师应深化认识。3.可以先让学生自主的写，之后再交流。
肖灵（斗门一中教导处副主任）：
结合面对一群陌生学生的情况，制定科学人性的教学步骤，以猜谜的形式很快打破和学生间的陌生和隔阂，又导入到课堂的教学的主题。以练带讲，以讲促练，层层深入。和学生的交流很多，但更多的是担任一个课堂的组织者，参与者。让学生感觉很安全，敢放心大胆的说出来。
