最大限度释放教师的创造力

近年来，奎文区幸福街小学在“让人人成为幸福的成功者”这一办学理念的指导下，以“让每一位老师都体验到成功的幸福”为信条，积极探索零距离情感管理策略，尊重教师，服务教师，激励教师，引导教师不断设计成功，追求成功，营造人文发展的氛围，优化教师队伍，使教师保持奋发努力的积极状态，产生崇高的理想追求，并最终演化为一种螺旋上升的幸福过程，形成了深厚的校园文化，因此而享誉省内外。

家校互动：搭建高效育人平台

2006年12月3日下午六点多钟，放学已经一个小时，可是，幸福街小学六年级四班的教室里，一场别开生面的家长会仍然精彩迭出的进行，在家长们的热心参与下，原计划一个小时的家长会，结果足足进行了两个多小时，家长们依然情绪高涨，余兴未尽，许多家长动情地说：“这样的家长会实实在在，我们受益匪浅。”

这是班主任唐桂英老师本学期组织的第二次家长会，本次家长会的主题是：如何营造积极向上的班级氛围。像这样由班主任和任课老师自行组织的家长会，在幸福街小学已经成为一道风景：家校互动，搭建学生健康幸福成长的桥梁。而在班主任老师的主持下，让学生家长登台现身说法，解说自己生动的教育案例，交流学习他人亲子经验，则是由老师们独出心裁策划的。

唐桂英老师多年来担任班主任，为了更好地做好学生的管理工作，她坚持作家访。一次，在与学生藏贻圣家长交谈中，家长向她提出一条建议：鸢飞路与幸福街路口车辆较多，能否在路中央竖一警示牌“注意学生过马路”，引起司机注意，保证学生安全。唐老师是个有心人，她忽然想到，家长们中间有许多值得我们借鉴的教育智慧，学校正在家长中开展“我为幸小献计策”的活动，我们何不把这项活动进一步延伸，请家长们把他们的智慧更多的献给学校的教育教学呢？于是，她有了一个大胆的设想，请家长们从家长会的听众变成“讲师”。当她把自己的想法告诉学校领导时，得到了领导的赞成。今年教师节前夕，唐老师召开了第一次家长会，确定的主题是“创建优秀班级设想”，事前，她请几位家长做了精心准备，结果，收到了意想不到的奇妙效果。

罗军校长说：教育家朱永新提出要“相信教师的无限潜能”。每个教师都有不同的个性特点，都有与众不同的亮点和强项，幸福街小学开展的零距离管理重要目的之一，就是要把所有教师的潜能都激发出来。管理的最大价值，不在于做了什么事，而在于发现培养了多少人。它的最高境界绝不只是约束和规范，更不是居高临下的控制和干预，而应当着眼于教师的潜能最大限度地得以释放，挖掘出隐藏在每个人身上的财富，促进教师的提升和发展。只要我们为教师们创造良好的条件，为他们的事业发展搭建平台，让学校成为实现教师生命价值的绿洲，使每个人的创造潜力都得以发挥，相信老师们一定会充满激情投入的工作，教师得到发展，学校就焕发出朝气，就有了旺盛的活力。

缤纷课堂：多方整合课程资源

前苏联教育家尤·巴班斯基说：“把教授最优化和学习最优化融合在一起，就能保证教学最优化有一个完整的过程。”作为教学的最优化的重要体现，是教师如何整合课程资源，在短时间内让学生接受更多的知识，为成功人生奠定坚实的基础。

幸福街小学为教师提供开放的自由选择和安排使用教材的空间，使教师们根据自己的特长，灵活有效的取舍教材内容，产生良好的效果。

市语文教学能手谭娜老师在语文教学上大胆创新，进行了教学改革的尝试。谭老师认为，语文教学绝不能只局限在语文教科书上，而应该以教科书为跳板，去发现更多的适合当前学生学习与发展的信息和资料，来拓展学生学习的渠道。“主题单元阅读教学”让她实现了高质高效的课堂教学愿望，学生学习积极性大大提高。按照传统的教学进度安排，本该一学期学完一册语文书，而谭老师却对课本内容进行了大胆的删减，只用半学期就完成了一册书的教学，剩余的时间，便开始拓展语文学习空间。

谭老师在进行赏析式阅读讲解《赤壁之战》时，对学生讲述《三国演义》中的精彩故事，引发了同学们深入了解这部经典著作的欲望。于是谭老师巧借学校里正在掀起的全校师生集体诵读传统经典的热潮，号召同学们利用课余时间阅读《三国演义》原著。由于年龄原因造成的阅读障碍，使有些同学一时之间对于原著还不能深入地了解。面对同学们每天发出的疑问，谭老师陷入了思考：如何使同学们能够尽快地领略这座古典文学殿堂的精奥？她灵机一动：何不将《三国演义》的原著引入课堂，让学生感受祖国灿烂文化的魅力？

一开始，谭老师抓住原著中的一些精彩片断围绕精彩环节和学生们一起阅读，集体读、个人读，点名读、“开火车”读，然后对学生讲解分析故事中的人物，以此为突破口，由易到难，由浅入深。两周之后，便对学生大“撒手”，让学生自己从不同的故事中去认识了解人物，分析人物性格。同学们纷纷被书中错综复杂的故事情节、千姿百态的人物性格和异彩纷呈的语言描述吸引了。就这样，学生在《三国演义》中兴致盎然的结束了一学期的学习生活，但是他们没有结束对读书的渴望。“兴趣是最好的老师”。阅读兴趣一旦被激发了起来，学习的热情使他们带着一种高涨的、激动的情绪去阅读和思考，驾驭知识的情感比以往任何时候都更加强烈。这种学习的热情又在一种完全自觉的状态下，由课内延伸的课外，从学校伸展的家庭。学生们还自编剧本并自行导演小话剧“诸葛亮舌战群儒”和故事小品“大话三国”，栩栩如生的动作描摹和惟妙惟肖的语言表达，尤其是诸葛亮于引经据典和条分缕析之间慷慨陈词，将群儒的发难逐一辩驳，其谋士的睿智与雄辩，给人留下深刻的印象。

杨振宁教授告诫青年人说：“熟读古诗古文，一生受用无穷”。谭娜老师富有创造性的教学活动，颠覆了创新素质发展的桎梏——传统的“填鸭式”教学，极大的调动了学生学习的主动性和自觉性，使学生成为课堂的主人，使课堂教学氛围充满活力、激情和民主气息，学生们的积极思维得到了激发，分析问题和解决问题的能力有了很大的提高，勇于发现和大胆创新的意识逐步培养起来。

教研机制：彰显个性整体提高

《基础教育课程改革的四大支柱》中这样诠释教师与教育的关系：教师的教育思想观念决定着课程改革的方向和性质；教师的专业才能和教育智慧决定着课改的质量和深度；教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力；教师的专业人格是课程改革与发展的心灵支撑；教师的先进经验和实验反思是课程改革与发展的现实起点。可以说，教师的专业水平决定着学校的教学水平。因此，为教师搭建快速成长的平台，提升教师的专业水平成为了幸福街小学校长工作的主题。

幸福街小学在师资队伍的发展过程中，十分注重教师在理论研究、实践探索与管理评价的探索研究中所表现出的多样性。有的教师注重理论研究，有的教师擅长对课堂教学改革的研究，而有的教师则更注重研究后进生的转化这一古老而现代的课题，有的教师则有与生俱来的班主任素质，擅长学生管理。因此，学校像教师关注学生差异那样，关注和尊重教师之间存在的差异，并合理利用与开发这些差异，使其各显其能，成为学校发展的宝贵资源。学校运用“名师引领，分层分类推进”的教研机制，提出了针对每一位教师的专业化个性发展计划，通过目标管理与多维互动，使教师能集他人之长、补己之短，发挥自己的优势，弥补自身的不足，实现教师自我发展。近几年的时间里，幸福街小学涌现出凸现个性、不断提高的优秀教师群体：“问题探究、自主解决”的孙颖、“探索创新，着眼未来”的颜诺、关注课堂教学生活化的武寅冬、培养智慧非凡“两栖人才” 的徐秀丽、美化作业本的陈丽辉……

“名师工程”这项加强学校教师队伍建设的重要举措，成为幸福街小学踏上名校之路的基石，名师支撑起名校健康快速的发展。

叶澜教授指出：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放。”幸福街小学的管理者尊重教师，信任教师。不以长官的意志要求老师们不准做什么，不许做什么，不能干什么；而是以朋友的态度向老师们建议提倡什么，鼓励什么，发展什么，给教师以人文的关怀。在这种宽松和谐的心理环境中，老师们就可以无拘无束毫无顾忌地解放思想，解放课堂，最大限度地释放自身的能量。教师的主动发展的内在需求实现了，教师的生命质量就提高了，创新教育的的鲜花也便顺理成章的绽放出艳丽的色彩。