关于初中语文教师讲课情况评估
初一
1、板书有科学性，较醒目，有条理。语言清楚仪表自然。常采用“问题式”教学法教学。擅长环环紧扣地提问、追问，问得细讲得全，也反映了备课认真细致。但有时提问过于繁琐，甚至贯穿一节课，学生稍不留心或对课文不熟或觉得单调乏味，就会回答不出或懒得回答，就会听不懂或不想听懂了。因此课堂上学生一开始的积极性很高，最后就懒散了。能关注学生回答问题，大多情况下能作准确的点评。出示目标停留时间太短。
2、对教材挖掘得较深，开拓得较到位。引导能力较强，语言表述能力在不紧张的情况下较强。能随机应变驾驭课堂进程，学生发言积极，但仅局限于少数同学。注重学生的情感态度价值观的教育。板书较乱，双基抓得不够，不务实际，对中下等学生不利.
3、采用一般的传统教学方式授课。偏爱给学生积累大量的文学常识知识，喜欢自己读课文。教态严厉，讲课内容有条理。基本上是一言堂。
4、备课认真细致，课容量大，仪表严肃端庄。能够讲练结合。虽课堂气氛不够活，但课堂学习有气氛，课堂练习较多，效果可以。板书醒目有条理。有时复习内容可由学生自行解决的教师也一一过问。对学习回答的问题不能及时或不能给予评价。出示胶片上的字太小.
5、能按一般的教学程序教学，课容量大，授课语言简练，课堂小结一环不够好，不能突出本课所讲的要点内容。常有口头禅“啥呀”。
6、 语言表述能力较强，讲课条理清晰，教态亲切自然，板书较好，有讲练结合的意识，但还是自己讲得太多了 .
7、讲课潇洒、风趣，同时也很随意。内容不够深刻。
初二
1、教学设计精巧，对课文内容挖掘有深度，拓展能扣住教材且巧妙。板书美观、整齐。讲课语言丰富有感染力。动画制作生动。多采用“问题式”教学方法，学生发言积极性较高。提问时给学生思考的时间较少。有些教材内容的讲解带有较强的主观色彩，有偏颇之处 .
2、语言表述能力较强，语言也简练。讲新课时课堂设置好。似乎是面向少数人的讲课。在复习课时，设置的重点、难点多有不妥之处。讲课喜欢一言堂，学生动得太少，调动学生积极性方面做得不够，课堂气氛较死。口头禅“什么呀”多.
4、语言的表述能力较强，但有时语言显罗嗦。讲课多为一言堂，学生动得少，对学生中发言不好的评价语言生硬了些，缺少鼓励，学生情绪不太高。以语文知识的掌握不够，灵活运用也欠佳。有时课堂设置不够科学合理。教学效果不大好。
5、讲课语汇较丰富，讲解细腻，可见备课认真。多采用“问题式”教学法，提问注重环环相扣，对学生回答总是也较关注，评价恰当。学生学习的积极性较高。板书整齐较美观。有时对教学程度设置得还不够科学，有时提的问题内容不够明确，学生不知如何回答 .
6、板书清楚、整齐，教态认真。对教材重点、难点处理得不够科学，虽然有教学目标出示，但在讲课时忽视目标，喜欢穿插相关信息，因此不突出。有时提的问题意思不明确或讲的内容表述不清楚，学生回答不了。容易纠缠于学生错误所在的解释中出不来。课堂反馈效果不好，学习气氛较死 .
7、擅长字词教学，手勤，能把较重要的字词做板书练习，有利于学生记忆。课堂练习较多，务实。讲课语速快，有时思路不够清晰。教材的深度挖掘不够。重点不够突出 .
初三
1、采用“问题式”教学，课堂设计合理、务实，大多课堂容量较大，但仍能有条不紊。备课较认真，注意科学的教法，重点难点较突出。重视师生的互动。提问时给学生思考时间较短，自己急于回答。有的复习课容量大，但给人一种面面不到之感，内容不具体不突出。有的练习的设置缺乏目的性，板书乱且字迹不够美观。讲课语速快，口齿不够清晰
2、课堂容量大，节奏快，有细节，讲练结合。备课认真，教学程序设计较为科学合理。学生的课堂活动大多都设置得较好，贴近学生生活。能当堂进行反馈，教学效果较好。在问题教学中，习惯于让学生答出自己设计好的答案，若答不出就继续问，易使学生产生厌烦不想答的沉闷情绪。继续练好板书
3、文言文教学好于现代文教学。备课认真，有时对教材钻得深，讲的细致而又不失趣味。对现代文语文知识还需学习掌握，因讲错的地方较多。可能与他喜欢按自己的“参考书”去理解去讲有关系。语言表述能力不够强，有时越解释越不清楚，还显得罗嗦了。有时课程设置不够科学。讲新课朗读课文太少，教师讲得太多。有时写作训练的目的性不明。口头禅“怎么样、什么呢、干什么呢”较多。
4、讲传统课很熟练，能通俗地讲出内容，使用权学生明白好懂。讲复习课时可能是疏于备课，复习内容少而且有许多习题不能给以明确答案，甚至给予的是错误答案。课堂气氛较死，有睡觉的学生
5、课容量较大，语言表述较好。能穿插一些小知识故事。对教材的重点突出不够，讲解时多掺加主观意念，有时不免偏颇。讲课多以告知式进行，故不能引起学生的思考，学生课堂纪律较差
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