即时反馈是促进学生调整学习状态、激励学生参与课堂学习、及时检测学生掌握情况的重要手段。当前对于即时反馈评价方式的研究越来越深入，但是在课堂教学实践中还存在评价方式单一、评价理念陈旧、评价策略落后等问题，需要教师不断更新观念，采用多元评价标准，发挥评价的正向作用，促进学生全面发展。
即时反馈是指对学生在课堂学习中的活动进行及时评价与指导，使教师和学生能及时了解学生学习情况，及时对教学进行调整、改进和反思。即时反馈属于过程性评价，时效性更强，检测方式更加便捷，更容易产生直接的效果。当前，道德与法治课堂中的这种评价方式使用还不够规范，无法有效发挥其激励作用。对此，教师要设计完整的评价过程和评价策略，明确评价标准和目的，发挥评价的正向指引功能，促进学生全面发展。
科学研究证明，恰当而正确的鼓励可以有效激发一个人行动的潜力。与没有受到任何鼓励相比，在受到充分鼓励的情况下，一个人可以至少发挥超出4倍的潜力。在传统课堂中，教师只注重讲授学科知识，没有激发学生情感，也忽略了学生个性表达和创新精神的培养。究其原因，是教师忽视了评价对学生发展的推动和促进作用。对此，我们可以尝试从两个方面进行改进———
在课堂教学中，教师常常习惯用统一的标准进行评价，即对每一个学生上课的态度、发言、参与情况等按照一定的模式、规范进行评价。这样的评价方式从表面看标准统一、公平公正，事实上，每个学生具有不同的个性、兴趣、特长等，同样的评价标准掩盖了事实上的不平等。差异化评价观强调评价方式和评价标准的多样性，不能仅以成绩为唯一的评价标准。在教学中不难发现，有些教师对学习成绩落后或者行为习惯差的学生进行语言打击、讽刺挖苦，导致这些学生厌学、惧怕上课；有些教师直接忽略这些学生，采取冷处理方式，对他们造成心理上的伤害。差异化评价方式建立在师生平等对话的基础上，要求教师尊重学生个性，看到学生的闪光点。首先，抛弃高高在上的思想，构建和谐平等的师生关系，使课堂氛围轻松和谐，师生可以进行民主平等的交流。其次，关注学生的兴趣爱好，从学生实际出发，激发学生参与的积极性，发挥学生的特长和优势，从多个角度进行评价，让每个学生都能发挥出他们的特长，发现每一位学生的闪光点。每一位学生都希望得到教师的赞扬和鼓励，希望得到同学、家长的鼓励和支持。因此，评价内容要具有个性化、差异化，针对不同的学生有不同的个性化评价，促进学生成长，发挥自身的优势和特长。例如，有的学生擅长演讲，可以在小组展示成果时尽情表现；有的学生反应敏捷，可以让他积极参与辩题讨论；有的学生知识丰富，掌握广泛的时政资讯，可以进行时评或者主持课堂新闻播报……这样，使每一位学生都有表现的机会，并能找到自己擅长的领域，增强学习自信，为每一位学生提供发展机会。
教师要有开放的心态，接受学生不同的答案，对于学生积极表达自己意见的行为给予正面肯定，允许学生表达不同甚至错误的看法。正是因为有不同的意见，才需要教师进行即时反馈和评价。为此，教师可以创设情境，结合现代多媒体技术，采用图片、影像、文字相结合方式，给予学生多重感官刺激，让学生在学习中体会快乐，具备积极的求知欲望。对于“自由与平等的真谛”内容，笔者进行了如下教学设计：
师：同学们，说一说你对自由的看法。（多媒体展示有关自由的生活图片）
生1：自由就是自己有做主的权利。
生2：个人的自由不能损害他人的自由。
…………
（让学生根据自己的知识经验自由阐述，教师给予正向肯定，激发出智慧的火花）
师：请同学们继续阅读教材，根据教材再谈一谈自己的想法。
生3：自由是自己有做任何事的权利，但是自由是相对的。
（学生的认识逐渐加深，教师继续引导和鼓励）
师：法国思想家孟德斯鸠说自由就是做法律不禁止的一切事情的权利。（播放视频）同学们怎么看待他的观点？
…………
教育学认为，教学过程就是师生共同交流、互相鼓励、共同进步的过程。教学是一个动态发展的过程，课堂的生成既不会完全按照教师的预设完成，也很难保证每个即时反馈环节都能激发学生的积极性。因此，课堂即时反馈是教师教育智慧和教育能力的一种表现。若教师能够关注学生的独特性、差异性与评价方式和过程，就会形成独特的评价方式，对学生的反应及时给予正向反馈，促进学生全面发展。
课堂教学中的即时反馈，既可以是及时的鼓励，又可以是对学生创新意识的及时指导和延后评价，给学生充分思考的时间和空间。有时即时反馈过多，反而对教学产生不良的影响。比如：学生只要在学习或者纪律上稍微出现一点问题，就急忙进行纠正和指导；学生解题思路出现一点偏差，就急忙指导学生，使学生的思维局限在教师评价当中，阻碍了学生深度思维的发展。
评价需要选准时机，要掌握恰当的步骤，只有在学生乐于接受、需要进行反馈时进行评价，才能让评价发挥正向作用。因此，即时反馈也需要放慢节奏，在学生进行思考或者发表见解、作出某一行为时，不要急于对其进行评价，而是给予一定的时间让学生思考。同时，教师可以根据教学内容和教学目标的变化进行动态分析和评价，将一节课的教学内容按照步骤进行划分，也可以教学流程的安排或者教学时间进行划分，教师在这样的时间中对学生的表现进行观察，并作出适当反馈。在课程结构上，根据课程起始、中间和结束三个时间段进行划分，也可以按照不同的课型进行划分。教学“创新改变生活”时，笔者进行了如下的设计：教学由设疑导入、回顾知识、引导创新、合作探究、反馈展示、总结归纳等环节组成，分解成若干个时间单元。教师根据各环节的教学步骤进行评价，选择不同的评价策略，并形成图1所示评价样本。
通过分步骤、分时间单元的评价，给予学生充分思考的空间和表达的机会，使学生能够进行深入的思考。当然，教学是一个动态变化的过程，教学内容、学生思维和情绪、课堂投入都会不断变化。因此，对于教师来说，课堂教学反馈是一个动态变化的过程，要进行即时、恰当、延后的评价，可以给学生的表现给予充分指导，改进教学和学习状态，有效提升课堂教学的实效性。
教育学指出，教育应该围绕学生的最近发展区进行，让学生能够跳一跳、够得着。因此，课堂即时反馈应该围绕学生可以达到的水平进行，通过启发、引导等方式，将可以发挥的潜在水平转化为现有的水平，形成新的最近发展区，体现了即时反馈的发展性原则。
课堂评价的主体是多元的，包括教师、同伴、学生自己，通过师生共同参与，在动态发展的过程中进行反馈，促进学生自我反思、自我调整，体现评价中的主体意识。当前，教师常常因为不能很好地梳理师生关系，造成评价单一性和主宰性等缺陷。由于没有充分落实学生主体地位，导致评价的氛围和环境不够。因此，教师要营造宽松、和谐的课堂环境，唤醒学生的主体意识，鼓励学生发表见解、表达想法，引导学生深入思考，做到举一反三。如教学“坚持改革开放”一课时，只有让学生真切体会到改革开放的伟大成就，才能在思想上认同党的领导。基于此，笔者设计了如下导入：
师：同学们，你们知道现在人们结婚时需要准备哪些物品吗？通过课件展示不同年代结婚三大件的变迁，让学生思考这种变化说明了什么？谈一谈引起变化的原因。
生1：三大件已经过时了，婚姻幸福与否依靠的是感情，而不是物质。
师：这个看法非常独特。
生2：婚姻当然需要物质，物质是婚姻幸福的保障。
生3：三大件并不是婚姻幸福的唯一保障。
学生的答案和见解也许超出教师的预设，但是在反馈时不能粗暴否定，而应该给予适当的鼓励、积极的评价，发挥教师的教学智慧，引导学生将改革开放与物质财富丰富的原因联系起来。教师还可以进一步追问：如果没有改革开放，又会发生怎样的变化呢？由此通过层层引导和启发将学习过程引向深入。
每个学生都是一个独立的个体，由于个性的差异，表现出不同的特质。因此，课堂反馈和评价也需要具有个性化设计。例如，课堂上同样的问题，对学习基础好和学习基础薄弱的学生肯定不能用同样的标准进行评价。否则，不仅不能激发学生学习的积极性，还会挫伤学生积极性，导致学习能力弱的学生在课堂上不敢说、不敢问。只有教师用开放的心态包容学生的差异性，承认学生的差异，才能真正做到平等对待和尊重每一位学生，激发学生的最大潜能，使每一位学生都能获得发展、发挥特长、增长自信。
如果教师在课堂上只是简单用“不错”“很好”“可以”来表示赞扬；或对学生的提问、思考、表达随意点评。学生就会认为教师不重视评价，这种评价就会变成一种消极评价。教师的评价对于学生来说是一种心理暗示，可以推动学生更加深入地投入到学习中。因此，课堂反馈的节奏和尺度非常重要。如在教学“共筑生命家园”这一内容时，学生通过阅读和分享英国伦敦发生的大雾杀人事件，了解发生的原因之后，教师可以进行追问：伦敦空气污染的治理经验对我们今天有什么启发呢？学生接收到这一问题之后能快速地投入到思考当中，“要种植树木”“要控制燃油汽车的消费”等，无论学生的回答是否成熟，都要进行合理的反馈，使学生从中受到激励和鼓舞。如“回答得非常精彩，可以具体说一说吗”“你的建议非常好，如果再全面一点就更好了”“你想的真是太全面了”，通过积极正面的评价提高学生的积极性，也能为学生指明正确的思考方向。
情境创设为问题生成创造了条件，是问题生发的基点，只有在丰富的情境中，才能生成有效的问题，从而为达成学科目标做准备。在情境体验过程中进行即时反馈，能更好地激发学生的情感认识，引导他们体验学科知识。
情境创设可以分为两类，第一类是根据学生经验创设的经验性情境，在创设的情境中，通过问题引导学生进行交流和分享。经验性情境符合学生的生活实际，在情境中直接展示学生成长中的问题，从对生活的认识和实践中生成道德认知。因此，在这样的情境中以符合学生生活实际的问题为主，既充满生活意蕴，又贴近生活实际，让学生能够尽情表达自己的想法，从实际中感悟认识，感受道德与法治课程与生活的密切关系，从而指导自己的生活和实践，促进自身发展。在体验情境的过程中，教师的即时反馈可以让学生树立正确的情感态度价值观，从而深化道德情感的认知。如在学习“深深浅浅话友谊”时，针对学生成长过程中的交友问题，教师有意识地设计问题：“对你影响最大的朋友是谁？说一说他对你的影响有哪些？”“你为什么会和他做朋友？”“你期待的友谊是什么样子的？”三个问题层层递进，将教材内容与实际生活紧密地联系起来。这样，通过问题带动生生交流、师生交流。这种相互交流的过程实际上也是即时反馈的过程。这个过程不是教师简单的说教，而是在学生之间和师生之间的交流过程中完成的。在这种具体情境中教学，学生能更加深刻地了解本课核心内容，并结合具体生活体验情感，理解什么是真正的友谊，从而树立正确的交友观，形成正确的道德情感。
第二类是创设情感性情境，通过具体的情感性事例，触发学生的情感，使知、情、意、行合一。情感体验必然是在一定的情境中产生的，所以才有“触景生情”的说法。初中道德与法治教学的重要目标之一就是引导学生用正确的情感来看待问题，能够从感性认识上升到理性认识。以感性情境创设一种情感氛围，以此驱动学生生成正确的态度和对问题的看法。在情感的氛围中引导学生去体验和感受，在浸润中学习，生成自我认知和自我感悟，由此出现的理解不全和认知偏差，可以在课堂上进行即时反馈，从而纠正偏差。针对学生中出现的对生命的漠视问题，在学习“生命可以永恒吗”一课时，教师创设了对应的情感氛围。课前请家长回忆与学生共同成长的故事，并录制简单的视频或者音频，课堂教学时选择其中比较典型的事例在课堂上播放。其中一位学生家长讲述自己对孩子的爱：这位妈妈怀孕时有非常严重的孕期反应，几乎只能卧床休息，但是为了孩子，她非常坚强和乐观，期待着孩子的到来。孩子出生以后，爸爸妈妈不能好好睡觉；孩子生病的时候，爸爸妈妈都是衣不解带轮流守护。为了孩子的成长，再累都选择坚持，只希望孩子能健康成长，享受生命的快乐。学生课堂上听完讲述后，无比感动。此时，教师进行即时反馈和引导，请学生谈一谈感想。有的学生说以前从来没有体会到父母的辛苦，反而觉得一切理所应当，现在觉得很惭愧。有的学生表示虽然听过妈妈怀孕时期的辛苦，但是从来没有真正从妈妈的角度去体会，今天回想妈妈陪伴自己的点点滴滴，更加感受到父母对自己的付出，觉得自己应该更加热爱生命，积极生活。教师通过真实的情境创设，在课堂上带给学生直接的心灵冲击，而即时反馈则进一步引导学生深入思考，从而深化认识，促成情感目标的达成。在情境活动中体验和感受，以即时反馈与评价对学生生成的认识进行引导和强化，从而升华学生认识，落实课堂教学目标。
总之，课堂即时反馈具有多元性、丰富性、动态性等特征。教师在教学中应该改变传统的理念，丰富评价标准，尊重学生的差异性，让课堂更具鲜活的生命。
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