乔纳森建构主义

乔纳森的建构主义观点概述　　乔纳森在《教育技术研究与发展》(ETR&D)和《教育技术》上先后发表了题为《客观主义与建构主义：我们需要一种新的哲学范式吗?》和《评价建构主义学习》的两篇文章。这两篇文章较典型地反映了乔纳森的建构主义理论观点的认识论特征。
(一)乔纳森在《客观主义与建构主义：我们需要一种新的哲学范式吗?》一文中曾绘出的二维学习理论— —用来说明各种不同教学方式或学习方式所赖以支撑的不同学习理论与认识论。横轴表示学习理论，认知主义与行为主义则代表学习理论的两个极端，纵轴表示认识论，建构主义与客观主义则代表认识论的两个极端。在该文中，乔纳森还从现实、心智、思想、意义和符号五个方面将客观主义和建构主义所隐含的假设进行比较。认为建构主义所隐含的假设与客观主义是对立的。
(二)乔纳森在《评价建构主义学习》一文中将程序教学(PI)，教学设计(ID)，智能导师系统(ITS)以及皮亚杰发展心理学理论放在“客观主义——建构主义连续体”(Objectivism～ConstructivismContinuum)。乔纳森认为客观主义的另一端是建构主义，“建构主义是向与客观主义更为对立的另一方向发展”(Jonassen，1991)。综合上面分析，乔纳森对建构主义持有以下观点：(1)从认识论的角度看，与建构主义对立的另一个极端是客观主义，建构主义接近或等同于主观主义。(2)从乔纳森关于客观主义和建构主义所隐含的假设可以看出，乔纳森的建构主义所隐含的假设更接近认识论上主观主义的观点。(3)现在一般公认皮亚杰的建构主义理论是经典建构主义，但在乔纳森来，皮亚杰的理论不是他所指的建构主义，只是一种接近建构主义的理论。
乔纳森建构主义观点对教学系统设计的影响
　　乔纳森的建构主义观点决定了他对教学设计研究和实践的方向乔纳森的教学设计是一种建构主义教学设计，有人称之为第三代教学设计(ID3)。下面从教学设计基础理论和教学设计模式两个方面分析乔纳森建构主义对教学设计领域的影响。
(一)对传统教学设计理论基础的影响
　　传统教学设计是主要是指以加涅、梅瑞尔为代表的第一、二代教学设计(IDI、ID2)它的理论基础育系统论、学习理论、教学理论和传播理论。其中学习理论主要是行为主义学习理论、认知主义学习理论。虽然传统教学设计有时也以建构

主义学习理论为指导，但并没有把它为指导理论的核心。第三代教学设计(1133)的理论基础是系统论和以建构主义学习理论为核心的学习理论。乔纳森对第三代教学设计的理论研究和实践影响很大，乔纳森在他主编的《学习环境的理论基础》一书强调要用当代建构主义理论作为教学设计的理论基础，认当代建构主义理论对复杂学习领域、高级学习目标和结构不良领域的教学设计有很好的指导作用。
(二)对教学设计模式的影响和改进
　　教学设计模式就是在教学设计实践中逐渐形成的、运用系统方法进行教学设计的理论简约形式。传统教学设计将教学设计模式分为教学分析、策略设计和教学评价三大要素，每个大要素中包含各自子要素。乔纳森建构主义观点对传统教学设计模式中各要素的影响和改变主要表现在如下几点。
　　1、弱化教学目标分析
　　乔纳森建构主义强调学习内容的自主建构，强调事物的多样性和复杂性，认为不同主体对同一事物可得出不同的理解他认为学习一般无法预先设立学习目标，强调学习要解决真实(Authentic)环境下的任务，在解决真实任务中达到学习的目的。
　　2、强化学习内容分析
　　对于学习内容分析，乔纳森认为要明确学习知识的内容和类型，设计任务时要根据知识的内容和类型不同将学习内容嵌入到建构主义学习环境的不同要素中去。
　　3、强调学习者非智力因素的分析
乔纳森建构主义观点是一种激进建构主义，他在教学设计中强调主体(学生)对学习意义的主动建构。在分析学习者特征时虽然要涉及到学生智力因素和非智力因素两个方面。但他更强调与兴趣、动机等有关的非智力因素。
　　4、增加了对“学习环境”要素的设计
　　学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合。学习资源包括学习材料、帮助认知工具和学习空间；人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的充分的人际交往。学环境在传统教学设计中只是作为教学分析要素，而在乔纳森建构主义指导下的教学设计中则是一个重要的设计要素，也是第三代教学设计模型的关键特征。1997年乔纳森提出了建构主义学习环境模型，他认为在设计建构主义学习环境时主要是对学习任务(问题)、学习情景、学习资源(相关实例和信息资源)、认知工具等方面的设计。乔纳森强调：在构建学习任务时应要充分考虑非良构问题和开放性问题；在设计学习情景时应主要考虑学习情景的背景、学习情景的呈现和模拟、学习情景的操作空间以学习任务与学习情景相融合等问题：在学习资源设计时要建立或利用信息资源库，提供引导学生正确查找信息的方法。乔纳森在论述建构主义对教学设计影响时指出：建构主义对教学设计指导的核心思想是对“认知工具”的建构。从“参与性(被动的－－积极的)、生成性(呈现的－－创造的)、控制性(学生控制－－教师控制)”三个维度来看，乔纳森等认为：认知工具应表现出“积极的、创造性的、学习者控制的”思想：设计认知工具有助于帮助和促进认知过程，更好地表述学习者所知道的知识以及正在学习的客体，帮助学习者搜集并处理解决问题所必需的重要信息。
　　5、强调自主学习策略和协作学习策略设计
　　传统教学设计模式中，策略设计包括教学组织策略设计、传递(教学媒体和交互方式选择)策略设计和(教学资源)管理策略设计。乔纳森建构主义观点下的策略设计与传统教学设计模式巾策略设计差异很大，他认为策略设计主要是自主学习策略和协作学习策略设计乔纳森在设计其建构主义学习环境(CLEs)时就特别强调自主学习策略和协作学习策略的设计。
　　6、强调自我评价和评价方式的多样性
　　传统教学设计的评价是以学习目标作为评价的标准，强调评价的客观性。乔纳森的建构主义观点对教学评价的影响主要在确定评价的目标方面，由于学习是知识自我建构的过程，他认为学习者是对自己知识建构的最好评价者，应该较少使用强化和行为控制工具，要较多使用自我分析和元认知工具。
应用乔纳森建构主义观点指导教学设计时应注意的问题
　　1、乔纳森强调将当代建构主义学习理论作为教学设计的理论基础。然而，我们应该看到，作为教学设计理论基础的学习理论出现了两种发展趋势：一种趋势是学习理论沿着从行为主义到认知主义再到建构主义方向发展；另?‘种趋势是教学设计要体现贯一设讨‘(GroundedDesign)原则，主张指导教学设计的学爿理论应该具有多样性(包容性)，一致性(自治性)和拓展性(可发展性)。由于影响指导教学设计学习理论选择的因素很多，因此，在进行教学设计实践时应该以解决教学设计中遇到的问题为导向，而不囿于以单一学习理论作指导。
　　2、由于乔纳森建构主义观点：具有强烈的主观主义色彩，容易忽视知识的客观性，我们在以乔纳森建构主义观点指导教学设计时，既要确定教学日标，又要避免将教学目标简单化，教学目标要体现灵活性、可变化性和整体性。
　　3、在设计学习策略时，由于乔纳森等更强调学习主体的能动性，而对知识的客观性方面考虑得较少，我们在设计自主学习策略时应该考虑主客观两方向凶索。
　　4、由于乔纳森弱化教学目标分析。强调自我评价和评价手段方式的多样性，在评价实践巾很容易陷入无标准的虚无主义。因此，对于一些基本教学要求，订价在依据客观教学目标的同时，还必须包括学习任务的整体性评价、学习参与度评价等内容。
　　
　　乔纳森建构主义观点作为当代建构主义观点的一种，是一种激进建构主义观点，其在认识论上具有强烈的主观主义色彩。乔纳森建构主义观点对传统教学设计影响主要体现在教学设计理论基础和教学设计模式等方面，对第三代教学设计有重要贡献。由于他的观点强调学主体的能动作用和学习主体与学习环境的交互作用，这有促于教学设计模式从以“教”为主向以“学”为主的模式的转变，对我国教学改革具有重要指导意义和影响。然而，必须看到，由于乔纳森建构主义观点是一种激进建构主义观点并具有强烈的主观主义色彩，在教学设计中过分强调主体的能动作用，忽略客体对认识(学习)的制约作用，因此，我们在应用乔纳森建构主义观点进行教学设计时，要同时考虑学习的主体和客体的作用。
乔纳森《建构主义学习环境》

由上图可见，该模型包含六个要素：问题、相关的实例、信息资源、认知工具、会话与协作、社会背景支持。
（1）问题（包括疑问、项目、个案等）
建构主义学习环境（CLE）的中心是学习者要尝试解决或决心要解决的各类问题。因此，学习环境主要基于疑问的、问题的、个案的、项目的学习。在建构主义学习环境中的问题包括三个整合的成分：问题背景是指描述问题发生的物理的、组织的和社会文化的背景；问题的表征必须是有趣的、吸引人的、能够使学生积极参与的，使学生对问题产生心理上的躁动问题的操纵空间是指学生必须操纵某些东西、构建一个产品、操纵某些维度、做出决策和用某种方式影响环境，他们才能积极地投入学习
（2）相关的个案或实例
建构主义学习环境中相关案例可以在两个方面支持学习者的学习：1）帮助学生记忆
2）加强认知灵活性，该理论主张提供有关内容的多种表征和解释以表现内在于知识领域本身的复杂性、某一观点概念间的联系和概念内部的联系，用多重的、相关案例来传达在很多问题上的多种观点
（3）信息资源
建构主义学习环境应提供可供学习者选择的、丰富的和随时可见的、与问题解决有关的各种信息资源（包括文本、图形、声音、视频和动画等）以及通过Web浏览器从Internet上获取的各种有关资源
（4）认知工具
认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模型和设备（Derry,1990），通常是可视化的智能信息处理软件，如知识库、语义网络、几何图形证明树、专家系统等。
学习者可以利用他们来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，并可用其来表达自己的思想，替代部分思维，并与他人通信和协作。认知工具在帮助和促进认知过程，在培养学生批判性思维、创造性思维过程中起着重要作用，它可作为个人认知能力的脚手架发挥作用。
他还可以帮助学习者更好地表述问题（如视频工具），更好地表述学习者所知道的知识以及正在学习的客体（如图表工具），或者通过认知工具自动解决一些低层任务或代替做一些任务来减轻某些认知活动（如计算工具）。
常用的认知工具又六类：问题/任务表征工具、静态/动态知识建模工具、绩效支持工具、信息搜集工具。
（5）会话与协作工具
提供共享信息和知识建构工具的途径以帮助学习者通过合作对知识进行社会性的建构与共享，学习者可以互相交流、讨论、协商，共同建构知识的意义
（6）社会/背景支持
在设计和实现建构主义学习环境时，考虑情境因素对成功的实施是非常重要的 。
乔纳森强调上述模型主要是为设计支持建构性学习的学习环境提供指导，而不是为教学提供指导。并且他提出建构主义学习环境并不适合于所有的学习结果，它比较适合于学习这个人的或协作的知识建构和问题解决。