戴维·乔纳森(David H．Jonassen)博士现为美国密苏里一哥伦比亚大学教育学院杰出教授。自1976年取得坦普尔大学教育媒体与教育心理学博士学位以来，乔纳森先后在世界上多所大学任教，例如美国的宾夕法尼亚州立大学、科罗拉多大学、北卡罗纳大学，荷兰的特温特大学，巴西的巴西大学，新家坡的南洋理工大学，挪威的卑尔根大学等。乔纳森教授发表了27本专著以及大量的文章、论文，其研究领域涉及视觉文化、认知风格、教学设计、基于计算机的学习、超媒体、建构主义、建构主义学习环境以及认知工具等。最近编辑出版的专著有：学习环境的理论基础(2000)、 学会用技术解决问题：一个建构主义者的观点》(2003)、((教育传播与技术研究手册》(2004)和((学会解决问题：教学设计指南))(2004)。乔纳森博士当前的研究主要关注认知建模与认知任务分析、问题解决、建构主义学习环境设计、学习中认知工具的开发等。
乔纳森是美国宾夕法尼亚州立大学教授，美国教学设计领域著名专家，被认为是继加涅(Robert M．Gagnd)、梅瑞尔(David^f．Merril1)之后美国教育技术学领域的第三代领军人物“ 。我国教育技术学领域的专家学者频繁引用乔纳森的建构主义观点，其建构主义观点对我们教育技术学领域影响颇深。例如，华东师范大学祝智庭教授的《网上教学环境的分类模型》就隐含着乔纳森的建构主义某些观点。
二、乔纳森的建构主义观点概述
乔纳森在《教育技术研究与发展》(ETR&D)和《教育技术》上先后发表了题为《客观主义与建构主义：我们需要一种新的哲学范式吗?》和《评价建构主义学习》的两篇文章。这两篇文章较典型地反映了乔纳森的建构主义理论观点的认识论特征。
(一)乔纳森在《客观主义与建构主义：我们需要一种新的哲学范式吗?》一文中曾绘出的二维学习理论— — 用来说明各种不同教学方式或学习方式所赖以支撑的不同学习理论与认识论。横轴表示学习理论，认知主义与行为主义则代表学习理论的两个极端，纵轴表示认识论，建构主义与客观主义则代表认识论的两个极端。在该文中，乔纳森还从现实、心智、思想、意义和符号五个方面将客观主义和建构主义所隐含的假设进行比较。认为建构主义所隐含的假设与客观主义是对立的。
(二)乔纳森在《评价建构主义学习》一文中将程序教学(PI)，教学设计(ID)，智能导师系统(ITS)以及皮亚杰发展心理学理论放在“客观主义——建构主义连续体”(Objectivism～ Constructivism Continuum)。乔纳森认为客观主义的另一端是建构主义，“建构主义是向与客观主义更为对立的另一方向发展”(Jonassen，1991)。综合上面分析，乔纳森对建构主义持有以下观点：(1)从认识论的角度看，与建构主义对立的另一个极端是客观主义，建构主义接近或等同于主观主义。(2)从乔纳森关于客观主义和建构主义所隐含的假设可以看出，乔纳森的建构主义所隐含的假设更接近认识论上主观主义的观点。(3)现在一般公认皮亚杰的建构主义理论是经典建构主义，但在乔纳森来，皮亚杰的理论不是他所指的建构主义，只是一种接近建构主义的理论。
三、激进建构主义的主要特征
建构主义流派很多，在莱斯利·P·斯特弗(Leslie P．Steffe)等主编的《教育中的建构主义》一书中就讨论了6种建构主义 。建构主义虽然流派纷呈，但他们的核心主旨都是一致的，即都认为知识是在主体与客体相互作用的活动之中建构起来的。建构主义各流派之间存在的差异主要体现在对以下三个问题的回答程度不同上：1)主体和客体在知识建构中的作用如何? 2)知识是如何建构的? 3)建构的知识是反映客观世界，还是构造客观世界?
当代建构主义者大都持激进建构主义(Radicalconstructivism)观点，儿·格拉塞斯费尔德(Von．Glasersfeld)就是其中一个典型代表。激进建构主义认为：(1)知识建构的主体(个人或群体)在知识建构中起决定作用，人的能动性对知识建构至关重要，客体只起主体作用对象(Object being Acted)的作用 (2)知识不是外来输入的，而是在主体与客体相互作用中建构起来，知识更具有明确的主观性和多样性。(3)建构的知识既不是反映客观世界，也不是构造客观世界，而是构造主体的内心世界，不同的主体对于世界的理解和赋予意义却是由每个主体自己决定。由于人们的经验以及对经验的信念不同，对外部世界的理解有很大的差异。在建构主义的建构观的强弱维度上，激进建构主义是一种最靠近主观主义的建构主义。
四、乔纳森建构主义观点是一种激进建构主义，并带有强烈主观主义色彩
将乔纳森建构主义观点和激进建构主义特征进行对比分析可以看出，乔纳森的建构主义观点是一种激进建构主义，并带有强烈主观主义色彩。
1)在“主体和客体对知识建构中的作用”问题上，乔纳森更强调主体的能动作用。
2)在“知识是如何建构的”问题上，乔纳森认为知识是学习者与环境互相作用的产物，知识具有情境性，个体性和主观性 。
3)在“主体建构的知识是反映客观世界，还是构造客观世界”的问题上，乔纳森认为，“现实(Real ity)不过是人们心中之物，是学习者自身建构了现实或者至少是按照他自己的经验解释现实：每个人的世界都是由学习者自己建构的，不存在谁比谁的世界更真实的问题。” 知识是学习者与环境交互作过程中依赖个人经验自主建构的，建构的知识既不是反映客观世界，也不是构造客观世界，而是构造主体的内心世界。这些都是典型的激进建构主义观点。
乔纳森同时认为建构主义是“向着与客观主义相对立的方向发展的” 众所周知，在认识论上，客观主义的对立面是主观主义。因此，乔纳森的建构主义带有强烈的主观主义色彩，这一点从他的“关于客观主义和建构主义所隐含的假设”中也可以看出。但是，应该注意的是乔纳森建构主义观点虽然带有强烈的主观主义色彩，但不能认为他的观点就是主观主义，因为主观主义认为知识源自人的心灵，否认知识来自于主体与客体的相互作用。
五、乔纳森建构主义观点对教学系统设计的影响
乔纳森的建构主义观点决定了他对教学设计研究和实践的方向乔纳森的教学设计是一种建构主义教学设计，有人称之为第三代教学设计(ID3) 。下面从教学设计基础理论和教学设计模式两个方面分析乔纳森建构主义对教学设计领域的影响。
(一)对传统教学设计理论基础的影响
传统教学设计是主要是指以加涅、梅瑞尔为代表的第一、二代教学设计(IDI、ID2) 它的理论基础育系统论、学习理论、教学理论和传播理论。其中学习理论主要是行为主义学习理论、认知主义学习理论。虽然传统教学设计有时也以建构主义学习理论为指导，但并没有把它为指导理论的核心。第三代教学设计(1133)的理论基础是系统论和以建构主义学习理论为核心的学习理论。乔纳森对第三代教学设计的理论研究和实践影响很大，乔纳森在他主编的《学习环境的理论基础》一书强调要用当代建构主义理论作为教学设计的理论基础，认当代建构主义理论对复杂学习领域、高级学习目标和结构不良领域的教学设计有很好的指导作用。
(二)对教学设计模式的影响和改进
教学设计模式就是在教学设计实践中逐渐形成的、运用系统方法进行教学设计的理论简约形式。传统教学设计将教学设计模式分为教学分析、策略设计和教学评价三大要素，每个大要素中包含各自子要素。乔纳森建构主义观点对传统教学设计模式中各要素的影响和改变主要表现在如下几点。
1、弱化教学目标分析
乔纳森建构主义强调学习内容的自主建构，强调事物的多样性和复杂性，认为不同主体对同一事物可得出不同的理解他认为学习一般无法预先设立学习目标，强调学习要解决真实(Authentic)环境下的任务，在解决真实任务中达到学习的目的“ 。
2、强化学习内容分析
对于学习内容分析，乔纳森认为要明确学习知识的内容和类型，设计任务时要根据知识的内容和类型不同将学习内容嵌入到建构主义学习环境的不同要素中去。
3、强调学习者非智力因素的分析
乔纳森建构主义观点是一种激进建构主义，他在教学设计中强调主体(学生)对学习意义的主动建构。在分析学习者特征时虽然要涉及到学生智力因素和非智力因素两个方面。但他更强调与兴趣、动机等有关的非智力因素。
4、增加了对“学习环境”要素的设计
学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合。学习资源包括学习材料、帮助认知工具和学习空间；人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的充分的人际交往。学环境在传统教学设计中只是作为教学分析要素，而在乔纳森建构主义指导下的教学设计中则是一个重要的设计要素，也是第三代教学设计模型的关键特征。1997年乔纳森提出了建构主义学习环境模型，他认为在设计建构主义学习环境时主要是对学习任务(问题)、学习情景、学习资源(相关实例和信息资源)、认知工具等方面的设计“ 。乔纳森强调：在构建学习任务时应要充分考虑非良构问题和开放性问题；在设计学习情景时应主要考虑学习情景的背景、学习情景的呈现和模拟、学习情景的操作空间以学习任务与学习情景相融合等问题：在学习资源设计时要建立或利用信息资源库，提供引导学生正确查找信息的方法。乔纳森在论述建构主义对教学设计影响时指出：建构主义对教学设计指导的核心思想是对“认知工具”的建构。从“参与性(被动的－－积极的)、生成性(呈现的－－创造的)、控制性(学生控制－－教师控制)”三个维度来看，乔纳森等认为：认知工具应表现出“积极的、创造性的、学习者控制的”思想：设计认知工具有助于帮助和促进认知过程，更好地表述学习者所知道的知识以及正在学习的客体，帮助学习者搜集并处理解决问题所必需的重要信息。“
5、强调自主学习策略和协作学习策略设计
传统教学设计模式中，策略设计包括教学组织策略设计、传递(教学媒体和交互方式选择)策略设计和(教学资源)管理策略设计 。乔纳森建构主义观点下的策略设计与传统教学设计模式巾策略设计差异很大，他认为策略设计主要是自主学习策略和协作学习策略设计乔纳森在设计其建构主义学习环境(CLEs)时就特别强调自主学习策略和协作学习策略的设计。
6、强调自我评价和评价方式的多样性
传统教学设计的评价是以学习目标作为评价的标准，强调评价的客观性。乔纳森的建构主义观点对教学评价的影响主要在确定评价的目标方面，由于学习是知识自我建构的过程，他认为学习者是对自己知识建构的最好评价者，应该较少使用强化和行为控制工具，要较多使用自我分析和元认知工具。
六、应用乔纳森建构主义观点指导教学设计时应注意的问题
1、乔纳森强调将当代建构主义学习理论作为教学设计的理论基础。然而，我们应该看到，作为教学设计理论基础的学习理论出现了两种发展趋势：一种趋势是学习理论沿着从行为主义到认知主义再到建构主义方向发展；另?‘种趋势是教学设计要体现贯一设讨‘(Grounded Design)原则，主张指导教学设计的学爿理论应该具有多样性(包容性)，一致性(自治性)和拓展性(可发展性) 。由于影响指导教学设计学习理论选择的因素很多，因此，在进行教学设计实践时应该以解决教学设计中遇到的问题为导向，而不囿于以单一学习理论作指导。
2、由于乔纳森建构主义观点：具有强烈的主观主义色彩，容易忽视知识的客观性，我们在以乔纳森建构主义观点指导教学设计时，既要确定教学日标，又要避免将教学目标简单化，教学目标要体现灵活性、可变化性和整体性。
3、在设计学习策略时，由于乔纳森等更强调学习主体的能动性，而对知识的客观性方面考虑得较少，我们在设计自主学习策略时应该考虑主客观两方向凶索。
4、由于乔纳森弱化教学目标分析。强调自我评价和评价手段方式的多样性，在评价实践巾很容易陷入无标准的虚无主义。因此，对于一些基本教学要求，订价在依据客观教学目标的同时，还必须包括学习任务的整体性评价、学习参与度评价等内容。
乔纳森建构主义观点作为当代建构主义观点的一种，是一种激进建构主义观点，其在认识论上具有强烈的主观主义色彩。乔纳森建构主义观点对传统教学设计影响主要体现在教学设计理论基础和教学设计模式等方面，对第三代教学设计有重要贡献。由于他的观点强调学主体的能动作用和学习主体与学习环境的交互作用，这有促于教学设计模式从以“教”为主向以“学”为主的模式的转变，对我国教学改革具有重要指导意义和影响。然而，必须看到，由于乔纳森建构主义观点是一种激进建构主义观点并具有强烈的主观主义色彩，在教学设计中过分强调主体的能动作用，忽略客体对认识(学习)的制约作用，因此，我们在应用乔纳森建构主义观点进行教学设计时，要同时考虑学习的主体和客体的作用。
《 现代教育技术》2006年第1期（ 谭敬德 徐福荫）
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