黄荣怀：教育数字化转型的国际理解与核心关切

站在全球的视角，我们现在面临两个危机，一个是经济危机，一个是学习危机。

我们国家有３亿学生停课不停学，一直都坚持下来，但在全球大概有2.44亿的学生不能回到学校。在低收入国家，只有10％的学生能够上网。其实我们国家信息化这些年取得了非常好的成绩，这些成绩在其他一些国家是很难达成的。我认为这是信息化的最核心的特征，至少具备网络基础和基本的数字资源。

世界各地区都在以不同方式努力推动教育数字化转型。在欧盟的数字教育行动计划（2021~2027）中，有５个关键能给我们一点启发：

英国、澳大利亚、美国等地也有不同举措打造数字教育。

教育数字化转型，我的理解就是持续利用数字化、网络化、智能化的技术手段来变革教育、教学系统的过程。如何变革教育教学过程？

第一，研发和共享数字资源。第二，建设好数字化工具、互联的环境和信息化平台等基础设施，改善教学过程和学生学习体验。第三，利用数据资源和可信的算法来提升教育决策的效果和效率。

数字化思维发展有三个阶段，一是翻新，以问题为中心优化现有业务；二是进化，以师生为中心拓展学校发展；三是超越，以价值为中心创新学校改革。

教育数字化转型这几个问题值得关切。

第一，社会在转型，倒逼我们的教育系统，倒逼我们学校在转型。目前我们做得不错，但教育教学改革中间，还有一个大鸿沟。我们把它叫做信息化测评与教学改革研究。这个问题特别值得去关注。

第二个问题是基于知识图谱的新型教材建设研宄，未来的数字教材应该和学生的可穿戴智能设备关联起来，让学生时时处处可学。

第三个关切是从全纳来看警惕算法偏见与通用语言能力衰减，要处理好不同群体之间的学习关系，并且要提防“数字偏见”带来的负面影响。

第四个关切是从治理来看智能技术与教育深度融合，随着社会转型、教育改革，治理环境变得日益复杂，数字技术的应用需要一定的规范。

第五，从微观上看，我们还要回应学校信息化关切。真正的创新转型往往发生在学校。在学校层面上有几个基本问题：一是学校的信息化基础设施有待进一步投入和完善；二是强化优质数字资源的创新应用问题，在公共平台上我们不缺资源，希望可以更多一些形态；三是师生的素养技能的提升。

来源丨《上海教育》

作者丨黄荣怀，教育部教育信息化战略研究基地（北京）主任、北京师范大学教授

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