1
大家好！我是“一课研究”第15小组学员楼静，来自杭州市安吉路实验学校。很荣幸与您相遇！
2
听一听：单元视角下数学探究性作业设计
读一读：“长度单位”单元作业设计
轻松一刻：不完美尺中的线段
3
轻轻松松听听书
（节选自刘善娜，任宁，《 单元视角下数学探究性作业设计（三年级）》P2-3内容，有删改。）
4
坚持阅读八分钟
新教学改革践行过程中，推行与素养目标相对应的大观念、大问题、大任务或大项目来组织学习。鉴于此，积极开展学科作业设计探索，探索主题式的创意作业设计，变常规书面作业为实践探究活动；变100%短作业为长短作业结合；变关注课本为关注生活真问题，提炼作业设计的新内容、新形式、新价值，真正实现“双减”落地，素养提升。下面以人教版教材二上“长度单位”单元作业为例，与大家共同探讨。
探索背景:明晰单元作业改革方向
针对低段无书面作业，家长内心焦虑的现实，单元作业紧扣教材知识连接点，有主题、有目的、有支架的尝试，助推符合低段学龄儿童特点的生本化作业的形成，以“任务驱动”的方式，开展大单元作业实践，通过任务内容的发布，学生按照要求“做”，在问题中“思”，过程中“说”与“悟”，不仅让学生体验学习是一件完整的事件，更有意愿主动参与，亲身体验，经历“做”+“思”+“说”+“悟”的作业实践，形成富有个性的生本化作业，综合运用所学解决有真实情境的问题。
图1：基于“任务驱动”的单元作业设计
确立主题:聚焦单元作业任务内容
结合大单元学习主题，将一、二年级全册教材进行统整，聚焦单元核心知识，探寻与之匹配的素养目标，从而确立作业主题。以下为一二年级上册数学作业主题的统整表。
表1： 一二年级上册数学作业主题统整表
各年级每学期安排8-10个任务内容，每个任务主要分为五个板块：任务情境、任务要求、问题思考、实践过程、成果展示。“任务驱动”的功能主要体现在考虑不同学生的学习需求，搭建适宜的支架，包含文表提示，步骤介绍，实物学具，作业半成品、语音视频等，帮助每一个学生能一眼看明白本次作业的实践过程；激发主动参与的欲望，显现思想活动过程，表达情感。真正实现新教学所需的“做”+“思”+“说”+“悟”，提升数学素养。
作业实践：凸显单元作业关键要素
学生在有主题的任务驱动下，基于自身知识经验、思维方式展开的探索实践作业，借助任务支架有程序，有目的的完成，其过程与成果极富个性化，创造性，从而培养学生动口、动耳、动手、动体、动眼、动脑的能力。具体来说，这些任务主要围绕现行教材知识点或与之相关的生活实际进行设计，承载着学生在完成作业过程中进一步获取、巩固、拓展、运用的多重功能。
◆要素一：真情境
真情境是生本化作业的首要要素。用富有情景式、交互性的任务内容，牵引学生亲近作业，提升作业兴趣。
【案例1】我有一把米尺
任务情境：
很久很久以前，人们没有尺子，想要测量物体的长度是多么不方便呀!而现在，生活中我们能见到许多不同的尺子，三角尺、软尺、皮尺、卷尺、测量轮......
《我有一把米尺》向我们展示了材质不同、功能不同、长短不同，丰富多彩的米尺。你想拥有一把怎样的尺子？准备好相应的材料，你也可以创作一把属于自己的尺子哦！
任务要求&问题思考:
1.观察学具袋中1米长的软尺或自购的米尺（见下图）。
我看到了（ ）。
思考：厘米是量比较短的物品时用的单位，米是测量比较（ ）的物品时用的单位。
2.寻找合适的材料制作一把1米长的尺子，要求要有完整的刻度线和数，争取科学、美观、牢固，便于测量。
实践过程:
Part1
卷尺
Part2
折叠尺
学生作品
真情境任务的驱动，彻底变纸笔作业的机械、单调为交互式的创意活动，在实践中探索新知的发现，在实践中体验有效的学习方式；在实践中解决真实的生活问题。正如数学教育家波利亚所说：“要让孩子们重蹈人类思想发展中的那些关键步子......而且仅仅是关键的步子。”
◆要素二：儿童味
儿童味是生本化作业的核心要素。用富有童趣、差异性的任务内容，促动学生喜爱作业，提升作业质量。
【案例2】我是小小测量员
任务情境：
这块石头那么大，有多长呢？以前的人们没有尺子，想到了用身体的一部分来测量。在我们的身体里，藏着许多尺子，它们有各自的名称，用上这些身体尺，可以大致了解一个物体的长度。
你想到了哪些方法来测量这块石头的长度呢？
任务要求&问题思考:
1.在表格中配上自己的身体尺的测量图片，量出长度。
2.用“身体尺”进行测量,完成表格。
思考1:测量同一张课桌的长，我和同桌用身体尺估测的结果完全一样吗？为什么？
思考2:想想用哪一“身体尺子”测量课桌的长最方便？
3.数学画二选一：
A.选择生活中的几样物品，用合适的身体尺表示物品的长度，绘制一组漫画。
B.用我的身体尺子来测量我的家，绘制一幅有趣的平面图。
学生作品
采用绘本、游戏、漫画、故事等低段儿童喜闻乐见的形式，贯穿整个任务内容，关注儿童味，欣赏差异，为学生的作业实践过程留有思辨分享的机会，使学生从零散无目的的尝试到系统思行，从亲近作业走向喜爱作业。
结语
数学核心素养是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度、价值观在解决问题时的综合表现。培养学生的数学素养是数学教育的终极目标。
基于“任务驱动”的低段数学生本化作业实践，是一次作业改革，亦是改善学习生态的一次尝试，通过“做”+“思”+“说”+“悟”的作业实践之路，凸显真情境，儿童味，发展性，取得了较好的成果。
5
轻松一刻
有一把尺子很特殊，虽然刻度不全，但它也能和正常的尺子一样测量出很多整厘米线段，你相信吗？在《创意玩转三点半·二年级上册数学》一书中，创意活动2展示了一把不完美的尺子，用下面两种方法，你能画出几种整厘米线段？
请你开动脑筋，有序思考，动手画画看！
你若盛开 蝴蝶自来
审核人：蒋红 吴会贵
联系客服
