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小学语文阅读教学中的策略分析

 

 

撰写时间： 2011  年 6 月 2 日

 

 

小学语文阅读教学中的策略分析
　　　　阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。
　　一般认为，阅读能力包括认读能力、理解能力、想象力、鉴赏力、记忆力、阅读速度等，因此，语文教师必须在思想上对阅读教学予以足够的重视，并在阅读教学实践中做好以下几方面的工作：

一  问题策略的使用注意
　　对这些问题进行分类主要是从便于研究分析的角度出发，实际的课堂提问并没有这么严格的界限。但是教师在设计教学的时候要预先将自己所要涉及的问题进行归纳分析，做到心中有数。对于这几种类型的问题有没有侧重，或者说哪种类型的问题最重要，也没有绝对的标准，教师要考虑自己教学所要达到的目的，并依据具体的教学内容而考虑偏重哪种类型的问题，从而灵活掌握。例如：抒情性的文章就没有必要问很多确认性的问题，说明性的文章也没有必要提问很多感情性的问题等。

　二、小语教学问题分析运用
　　　　1.狭义问题　(1)确认性问题　确认性问题所涉及的范围很窄，其答案一般是唯一确定的。老师在提问的时候，已经知晓了答案。这类问题可以是要求学生回忆起某些经验。例如：“《牧童》这一首诗是谁写的？”“请你想一想《地震中的父与子》这篇课文主要写的是什么？”也可以让学生利用已有的经验来辨别老师提供给他的信息和有关资料。
　　　　(2)统整性问题（结构性问题）　统整性问题是让学生将所学的信息整合起来，以一种新的形式来认识，所以这种类型的问题又被称为结构性的问题。确认性问题并不能给予学生新的知识，它最多只是让学生回忆已有的经验和知识，而统整性问题则能够让学生在整合各种信息的过程中生成新的意义。
　　　　2.广义问题
　　　　(1)开放式问题　开放式问题允许学生在没有任何限制的情况下，在自己的组中合成和探究一些观念。例如，教师可以问学生：学了《杨氏之子》后你对杨氏子有没有新的认识？”关于《草船借箭》这个故事的发展有怎样的预测？你又怎样来解释你这样一种预测？”
　　开放式问题的价值就在于鼓励学生大胆地想象推测、预测和猜测，充分调动学生已有的一些经验基础，去创造发挥，培养他们的创新意识和创新精神。这种提问在今天的教育中非常有价值。
　　　　(2)评价性问题　语文教学中的评价性问题是允许学生综合各种信息，来形成自己对某个人物、事物、文章或某一事件等的判断和评价。例如学习人物描写一组你比较喜欢其中的那个人物？你如何评价这个人物？　　评价性问题的价值和作用就在于能够让学生大胆地表达自己的观念和想法，让学生和教师具有同样平等的发言权，使得师生在对话中处于平等的地位。
　　　　(3)情感性问题
　　　情感性问题允许学生表达他自己真实而纯粹的感觉和情绪。例如：“当你学习《桥》读到老汉吼道：少废话！快走。你心里有什么真实的想法？五天以后一个老太太被人掺扶着来这里祭奠，她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。你有什么样的感觉？”等。
　　情感性问题的价值作用在于让学生能够意识到自己真实的感情世界，并学会尊重他人的感情。它并不是要征询学生的什么意见，而是要让学生讲出自己的真实感受和意见，这样教师就会知道学生的感情深处究竟有什么样的感受，从而因势利导。
　　　　
　　　目前，在阅读教学中有以下几种学习策略：
１，自读与教读相结合，提高阅读教学的质量。
　　自读要求学生运用已有的知识，独立钻研课文，理解课文。教读要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。教读带动自读，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。
　　一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。
　　另一方面，学生自读能力的提高又强化了自己的主体地位，并给教师以信息反馈，从而使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度，以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，缺一不可。　实践证明，自读与教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。２．教给学生科学的阅读方法。
（1）朗读。 它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确、更恰当地表情达意。                                                          （2）默读和速读。。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。                                             （3）精读和评析。　精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点作出评价。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。

在阅读教学中，学习策略训练学生依据课文各局部特点调整学生阅读方式，以适应不同的阅读要求。　　具有策略性学习能力的人，能根据面临的学习任务和对学习情境的内外因素的分析来安排进程和运用学习方法和技能；自觉地评价、维持、调整，从而保证学习任务的顺利完成。如在课文知识的梳理上，应用了学习 策略，使丰富的知识条理化、系统化，学生能根据自身和环境的不同情况，选用适合的方法，提高阅读能力。从小钻研学习策略，不要说语文，面对所有学科，都能达到叶圣陶先生所说的“教是为了达到不需要教”的目 标，整个教育就会呈现生动活泼的态势，学力大大增强，国民素质大大优化。使每位学生成为一名主动的、成功的学习者。
  语文阅读教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。我们教师只有潜心钻研、正确地解读文本,把握准确的教学目标,并在教学的过程中进行有效设计,同时能构建灵活的教学方法,让学生每堂课都真正有所"得",相信我们的语文课堂将会更加精彩纷呈、扎实有效。