品德课堂合作教学的有效性

如今的课堂教学，老师们特别关注学生之间的合作学习，因为合作学习能有效地创设和谐民主的课堂气氛，有一些老师为了追求学习方式的多样化，没有根据教学内容的特点和学生的实际，盲目的采用合作学习方式；有的老师设计问题简单，没有小组合作的必要，却一节课多次用到这种方式；有的老师提出的问题过于难，就算学生讨论的时间再长也解决不了，只是看到课堂上学生讨论得热闹非凡，至于课堂教学的有效性就很难说了。如果我们不能正确把握合作学习的精神实质，就会使合作学习流于形式，表面化，也就很难达到提高品德课堂教学效率之目的。

一、分组教学要把握适当的时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但并不是唯一的方式。教师在组织学生进行分组合作学习时，必须选择适当的时机，提出的问题要给学生提供合作的契机，看看这个问题是不是值得讨论，防止课堂教学的随意性和形式化。如教学《生活处处有规则》一课时，教师设计调查表，让学生分小组讨论、交流。

调查地点

调查到的规则

在学校

在家里

上、下学路上

其他方面

课前学生通过不同途径进行了调查，获得了大量的关于规则的资料，再通过课堂中的讨论与交流，进行资源共享，知道了生活中处处有规则，初步了解了规则的重要性，把握了适当的时机进行合作学习，既提高了学生的学习兴趣，又使合作学习有序进行，效果很好。

二、分组教学要给每个学生机会

有的老师带领学生进行合作学习，提出问题学生未经独立思考，就进入合作状态，有时讨论两三分钟就叫“停”，结果，课堂上依然是那些优等生的几言堂，思维相对迟钝一些的学生就失去了独立思考与发表自己意见的机会。时间久了，会挫伤孩子们的自尊心，也会养成敷衍的不良习惯。因此，合作学习要留给学生足够的独立思考的时间，让每个学生都有发言的机会、交流、讨论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。

学习《不一样的你我他》这一课时，第二个活动，可以让学生分小组涂色，学生选自己最喜欢的颜色每人涂一个花瓣，这个活动用的时间比较长，但因为每个人都有事可做，所以最能体现小组同学的合作性。通过这个活动能够使学生明白因为每个人的喜好不同，事物之间有差异，世界才如此丰富多彩。明白要做好事情，关键在于合作。

三、分组教学要体现学生的主体地位

当下的课堂很热闹，老师一提出问题，常常是小手如林、学生议论纷纷、要么分组讨论得热火朝天，但如果冷静思考，这热闹的背后是认识的肤浅、思想的浮躁，有很多课结束后，学生的水平还停留在上课前的状态，没有养成深思和精益求精的习惯。常常一听到问题就不假思索的举手，七嘴八舌，形成了热闹之假象，貌似体现学生的主体地位，其实不然。归其原因是教师提出的问题简单、缺少整合，没有难度也很零碎，学生根本不用分组讨论，所以造成了课堂的热闹。

教学中应该是教师积极设计富有挑战性的教学任务，留给学生思维的空间，讨论、交流的空间，促使学生尝试对知识的迁移，并在讨论中提出更复杂的问题，调动学生多角度、多层面的讨论问题，发表自己不同的见解，让学习成为教师指导下的主动地、富有个性的学习过程，成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。教师要积极引导学生学会运用学习策略来进行学习，注重培养学生的独立性和自主性，要积极提高学生的学习参与度，使学生能反思自己的学习态度、能力，真正成为学习的小主人，获得学习的快乐，获得终身学习的本领，课堂教学才会促进他们的终身发展，才能真正体现学生的主体地位。