一、设置问题情境，启发孩子积极思维

比如在阅读学习中，我们不能用权威解读替代孩子的自主阅读，也不能用集体阅读取代孩子的独立思考。我们应该尊重孩子独特的阅读感受和体验，帮助孩子们发散思考的维度：文章主旨、对象特点、表现手法、表达方式、道理情感等。引导孩子从不同角度品味文本的特色，提高审美情趣，获得人生启迪，最重要的是培养自主学习的兴趣和能力。

二、根据任务难度，调整适度的动机

面对难度较大的学习任务，如果追求成功的动机太强，期待过高，往往会给学习造成很大压力，这个时候应该适当降低求胜动机，告诉孩子尽力就好。而面对较为简单的学习任务，可以适当提高要求，在孩子力所能及的范围内，设置更高一点的目标，比如大多数同学完成某项作业需要30分钟，那就引导孩子尝试在25分钟内完成。一般情况下，中等强度的动机，学习效果最好。

三、有效利用反馈信息，妥善进行奖惩

“德西效应”认为：适度的奖励有利于巩固个体的内在动机，但过多的奖励却有可能降低个体对事情本身的兴趣。降低其内在动机。我们在提倡鼓励教育的时候，既要及时也要适度。我们可以具体指出孩子在一项学习任务中的突出表现和不足，指引他们改进的方向。比如孩子在做练习题时完成得很快，思路清晰，但字写得潦草，我们要对他的答题思路和速度作出肯定，也要指出他书写的问题，对书写规范提出要求，引导他把字写好。有时候真诚的批评比起敷衍的表扬，更能强化孩子的学习动机。

总之，当孩子不仅仅只是把学习当做一项枯燥的任务，而是内化为一种有收获和成就的过程，自我效能感提升了，学习的能力有了，学习的干劲自然也就源源不断。

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