第一项：课题提出的背景 在学习中，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的 意思。只要再把题目读一遍，或者让他们自己再重新做一次，他们就会做对了。其实，在粗心和马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。学生普遍 存在着理解题意的能力较差、审题不清的问题。审题是解决问题的基础。审 题能力是一种获取信息，分析信息，处理信息的能力。它需要以一定的知识水平为基础， 更需要有良好的读题习惯。 这种能力的获得并不是一蹴而就的， 它需要一个学习、积累、反思、巩固和发展的过程。因此我们很有必要通过 培养学生仔细审题的学习习惯来解决这一问题。
第二项：课题研究的意义 高考命题源于新课标，新课标理念贯穿于高考习题之中。解决高考英语 题的基础是审题，审题是否成功很大程度上决定了解题的成功与否，既成在审题、 败在审题。 学生在审题上缺乏方法， 对审题不够重视， 缺乏审题信心， 经常对题目内容感知不明确， 不会抓题干的关键字和重难点， 理解不够透彻， 导致解题思路混乱、没有顺序， 解题过程更是障碍重重， 甚至直接造成错解。 在教学中我们也发现，不善于审题的同学是很难解决灵活性较大、综合性较 强、有一定挑战性的习题，最多只能去解决一些基础的、简单的、熟知的数学题。 因此， 我们有必要培养学生细致有序的审题习惯， 切实提高审题质量，才能有效提高学生的解题能力。
第三项：课题研究的理论依据 1、多元智能理论：智能是同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成， 承认各种智能是多维度地、 相对独立地表现出来而不是以整合的方式 表现出来的。 2、建构主义理论：学习活动不仅是教师向学生传递知识，更主要的是学生根据外在的信息，通过自己的知识背景，建构自己的知识的过程。学习者的 建构是多元化的， 教师应努力创造一个适宜的学习环境， 使学习者能积极主 动的建构他们的知识。 3、人本主义心理学：教育必须“以人为本，以学生的发展为中心” ，即以学 生的自由发展为中心，对学生的发展起实质性作用的学习是有意义的学习。个体的发展潜能是无限的，人的发展需要是多方面的。
第四项：课题研究的目标 1、通过有效的资料阅读，提高学生的分析能力、推理能力和表达能力。 2、 通过观察和思考， 让学生 “生活在思考的世界里” ， 养成独立思考的习惯。 3、教学生会审题，要求学生解题时要认真书写，使学生养成认真仔细的学习习惯。
第五项：课题研究的主要内容 学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自 己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成。在教学中教师要经常提醒学生仔细读题，认真审题，教他们在读题时怎样抓住关键字词，快速理解题意， 传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率，提高学生的审题能力，达 到预期的教学效果。
第六项：课题研究的方法
1、文献法：教育实验的框架必须高屋建筑，找出课题中最有价值的研究点， 制定可操作的研究策略，这就要求实验者要广泛的查阅文献，要有较高的理论认识。因此必须从教育哲学、教育心理学、脑科学、教育学、教育技术与 传播学、伦理学等领域中寻求理论指导。
2、调查法：运用问卷调查了解教师、家长对学生学习习惯及行为习惯培养 的看法。教师运用观察法，了解有关学生学习、行为习惯的表现。
3、教育行动研究方法，进行行动反思（分阶段） ，小组反思（每周一次） ， 学生问卷，家长问卷。小组互评，家长评价，老师评价等形式。为学生建立习惯养成档案袋。
4、个案研究法：主要用于学生不良学习习惯审题习惯矫正的研究、家庭教 育对学习习惯及其行为习惯养成的影响的研究。
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