好课，什么样的课可以称之为好课？有人说：一节构思巧妙、设计严谨、井然有序、课堂节奏和知识层次环环相扣的课堂就是一节好课。有人说：一堂好课，关键是看教师，教师是否创造了学生发展的良好课堂氛围？是否提高了学生的积极性和思维能力，是否激发了学生的自主性和创造性。
然而，好课又能否用统一的标准或尺度来衡量？说到好课的标准，您心里是如何思考的？
俗话说：尺有所长，寸有所短。每个人都有自己的长处，每个班级都有各自的特点，从个人的角度而言，课堂上能突破重难点，学生能当堂掌握教师所设计的教学目标，就是一堂好课。新课程标准强调三个重视：重过程，重感受、重探索，主张学生自主学习、合作学习和探究学习，变革以往满堂灌的课堂模式。因此，我对好课标准作了以下思考：
1.不仅要让孩子“学会”，还要让孩子们“会学”：教学设计要求站在孩子最近发展区，保证孩子跳一跳就能够到苹果，让孩子们能“学会”，维持学生学习的信心和积极性。这样有利于学生学习书本上的内容，然而，作为教师你能帮学生学习的时间毕竟有限，孩子的遗忘性很强，教师所能够传授的知识有限、不同学生感兴趣的方面均不同，只有教会孩子们学习的方法，变学会为会学，才能提高学生的学习能力，从长远方面帮助孩子提高学习成绩。
2.不仅要让孩子“乐学”，还要让孩子们“自学”：只要一提到乐学，首先想到的就是英语课堂中的歌谣、歌曲、可爱的人物形象等等，然而真正让孩子们乐学英语，光靠这些远远不够。作为教师，要善于模拟真实的情景进行教学，不仅要形式多样，而且在教学中渗透一定的文化意识，训练学生的思维能力，在活动中指导学生进行自主学习，小组合作探究等等，并结合一定的前置性作业或课后作业，充分给孩子们自学的机会，发展学生自主学习的能力。
3.不仅要让孩子“会说”，还要让孩子们会“交际”：如果让班里的孩子朗读课文，各个都不错，有的甚至还像个录音机，你说什么他模仿，有模有样的；当你让孩子们看图说话时，有些不自信的小动作开始出现，有的摸摸自己的下巴，有的看着天花板，有的说得结结巴巴的等等；当你让孩子们小组合作时，说得挺溜，可是合作对象一换，两个人就开始挤眉弄眼；当布置小调查作业，要求向身边同学的家长和老师调查他们喜爱的食品、饮料等时，认为无法完成作业的同学达到了80%，连那几个成绩优异的孩子也都在互相鼓励着，你推我搡地进老师办公室，战战兢兢地开始介绍、提问。《新课标》指出：学生能就日常生活的话题与他人交换信息并成熟自己的建议。我想，这并不是英语教学所要达到的目标。作为教师，应努力培养学生进行自信地交流、主动地交际，而不是机械的朗读、背诵课文，不是会说一些被要求的英语。
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