请 走 进 文 本
——上海学习心得
上海一行，一共听取了多位语文教育教学专家开设的公开课，给人最深的印象不是课堂气氛的热烈、问题设置的精巧、学生活动的活跃，而是有很多教师不约而同地带领学生走进教材、走进文本！反观我们自己，常常游离文本之外，有时本身就不愿意走进文本。表面的繁华掩盖内在的空虚，重外观轻实质，追求拓展、注重气氛和师生的双边活动，而轻视对文本的梳理，可能是时下的一种“时尚”，颇为流行。
叶圣陶先生早就说过，教材无非是个例子。在语文教学中，教材、课文的作用大概类似于数学教师上课时板演的例题。有很多有识之士认为，在语文教学中，仅仅处理好教材、将教材上的内容嚼烂了喂给学生，是远远不够的，因为运用教材、理解文本这仅仅是语文教学的第一步，而不是语文教学的全部。这话很有道理。的确，我们的语文教学不是完全为了处理教材，学生学习的任务也不仅仅是为了掌握教材；就像数学课一样，除了有教师的例题外，还应该有学生的上台演练，还应该有课外作业；语文教学也应该如此。但是，我想要说的是，语文教学中文本的处理虽然不是语文教学的全部，而仅仅是第一步，但却是至关重要的一步！离开了这一步，想要跨上语文教学的第二、第三步，那无疑是痴人说梦，那所谓的第二、第三步也就成了镜中花、水中月。
反思自己：
一、肤浅的理解取代了深入的探究
对文本的把握决定这语文教学的成败——郑朝辉
举一才能反三，这“一”就应该是语文的教材、语文的文本，如果离开了这个“一”，学生何以能够“反三”？这其中很简单的道理却往往被我们有些语文教师忽视了。因此，在我们有些教师的语文教学上，就出现了对文本理解不到位、甚至是错位的这类令人触目惊心的现象。试想，如果教师对文本理解不到位，那又如何带领学生走进文本呢？这样的教学还有多大实际意义呢？
郑朝辉老师上的是《一碗阳春面》，一上课他没有华丽的导入，而是请学生回忆这篇文章的主要内容，让学生搜寻记忆中的文本；通过读划出最能打动人心的字词句，让学生初步感知文本；紧接着说“发现”、谈感受，让学生走进文本并感悟文本。总之，贯穿课堂始终的是教师对文本的理解，对文本的深刻解读。
文本的理解，彰显教师的功力。现在教师备课的主要精力其实也就在理解文本、确定教学思路上，因此，首先要求的是教师要走进作者、走进背景、走进文本，并对文本进行深入的开掘！惟其如此，才能更好地带领学生走进文本，学生也才能学到东西，并最终举一反三。
二、热闹的表象掩盖了内在的空虚
上课不是狂欢节、嘉年华，不可哗众取宠——于漪
因为觉得课堂有时沉闷，于是追求起了课堂气氛的活跃，于是想把语文课弄得热热闹闹、掌声笑声不断。总觉得似乎没有一点这样的“气氛”，语文课也就不能称之为语文课了；如果教师不能弄出点“气氛”，教师的教学能力也就要受到怀疑了。在这种机制的“感召”下，也就“自觉”追求起了课堂教学的表象，忽略了教学的实质。
而在这次的公开课上，有着一些共同的东西，即课堂上都给了学生很多的“安静”时间，这种安静不是沉闷，而是静静的思考，细细的品味，而这就为学生走进文本提供了时间上的保证。次之，各位老师在教学用具方面较为传统，即使有多媒体，但也没有任何流于形式的诸如追求视觉冲击的因素，而是紧紧扣住文本，围绕文本，为走进文本服务。
因此，语文教学不是作秀，货真价实是我们应有的追求，我们的语文课应该要返璞归真，少一点花哨，多一点实在。
三、拓展的时尚远离了文本的根基
“进入文本即木讷”
“每教一篇课文至少读三遍”——陈仲樑
风乍起，吹皱一池春水。不知从什么时候起，语文课堂教学刮起了一阵拓展教学之风，特别是在新课标实施的今天，拓展教学似乎成了语文课堂教学的主旋律。无论是实验课还是示范课，也无论是研讨课还是公开课，不约而同地都会选择在课堂教学的后半程来一点拓展教学；如果没有拓展教学，总感觉似乎缺少了点什么。于是，在课堂教学中能够来一点拓展教学，就显得非常“时尚”和“流行”了。
但是，语文课堂教学拓展的目的是什么？哪些课适合拓展？怎样进行拓展？这是教师在实施拓展教学之前首先应该思考的问题。如果这几个问题得不到切实而有效的解决，抛开文本而盲目实施所谓的拓展，那充其量只能是“应景”。
拓展教学是扩大学生知识、帮助理解教学内容、扩张学生思维的有效手段，但是，如果是为拓展而拓展，追求形式、讲求过场，那是毫无必要的。所以，拓展要重实质和内涵，不能流于形式。
语文教学，文本理解是第一步，也是最为关键的一步。因此，无论是公开课还是平时的教学，教师都应该自觉地走进文本，更应该带领学生走进文本。只有这样，学生的语文学习才有可能举一反三，也才能谈得上去追求教学的第二、第三步。
四、高深的理论替代文本的认知
再次听了郑桂华老师的一堂作文课——《记叙文的选材》，她所研究的过程指导再次深深的烙在我的脑海里。
在作文教学里，我往往先布置个题目，稍微讲讲思路，然后再选几篇优秀作文进行讲评，但长期以往效果不尽如人意。二郑桂华老师的作文课，将所确定的核心内容按照一定的程序，通过切实的训练步骤传达给学生，让学生学会基本的操作，并明白为什么。这样的教学才是有效的甚至是高效的。
当然，他们的课堂里也出现木讷，也会有沉闷，但是有一点不容否认，这些老师们都在为带领学生走进文本而努力着。不管是陈仲樑老师对细节的呼吁，还是章浙中老师的一元解读；不管是余映潮老师的炼课，还是赵谦翔老师的绿色诗歌鉴赏，他们都渗透着一个精髓，那就是走进文本。
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