江苏省盐城市亭湖区教研室
教练脱节的作业布置
学生做作业是巩固基础知识和提高基本能力的一种有效手段。我们认为，文本学习后所巩固的知识，应该是所学的知识；提高的能力，应该是与本节课教学攸关。这样的课堂的教与作业的练相吻合，学生才真正感到学有所用，学以致用，才有学习的动力。也就是说，文本学习之后的作业要与直接的课堂教学有一定的关联。课堂所学，正好可以指导完成的课后作业。所谓针对性的讲练结合的教学原则也就指向这里。然而，有不少作业布置，与课堂教学相脱节。比如，一个省级会议的公开课，教师执教《多一些宽容》，课后却让学生对文本的一些句子进行仿写训练（课堂绝对没有涉及仿句的知识和要求）；还有一位老师教完《散步》后，要学生以“亲情”为主题，发一条短信给你的亲人。姑且不论是不是每个学生都拥有手机，都发过短信。这些作业貌似与课本内容相关连，其实，与教学目标是脱节的，骨肉分离。仿句有仿句的技巧要求，内容上要有关联，形式讲究对偶，用排比、拟人、比喻等修辞手法。短信创作也要根据对象、事件等因素，做到自然得体，同时，还有形象生动、语言精练等要求。前面没有教学做铺垫，没有任何的指导，空降这样一个练习，学生怎么能很好地准确地完成作业呢？
课堂教学与作业练习上脱节，讲与练没有有机统一，是我们语文教学效率低下，被社会诟病的一个重要原因。这种脱节，还会使学生觉得语文课听不听无所谓，课堂参与不参与没有关系，反正课后作业和课堂学习无关。长期以往，学生觉得，语文课上不上都一样，照样去参加考试。这样，对语文课堂失去了信任，对语文学习失去兴趣，对语文老师漠视。我们的教育部门组织编写的练习，作为推荐资料，也仅仅是编者的练习，不是上课老师根据教学实际需要的练习。难怪许多学校征订了，却不使用。讲和练必须有机结合，才能有较好的教学效果。
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