导 读
教师应当表现得比学生更善于学习，因为“教会学”也是他的专业技能。
十年前，我曾和一些老教师讨论一个话题：一位教师在专业方面能走多远。两位退休的理科名师说：从学科而言，语文教师的个人发展比理科教师大得多；因为他的思想情感体验远多于其他学科，他的想象力更丰富，创造的机会可能更多；如果他有出色的表达能力，他起的作用更大，特别是对学生的思维能力的影响。
他们列举很多实例证明：语文教师向高一层次发展并获得成功的人多于其他学科。
那次谈话给我的印象很深。
其实，所有的学科都值得从业教师去热爱。我在中学，看到很多老师都很珍视自己的专业，他们从自己的学科中获得教学的乐趣，也获得生活的乐趣。
一个连自己的专业都不爱的教师不可能成为优秀的教师。有一次我看一位体育教师的教学笔记，惊叹于她的文字表达能力，从说明文的要求看，她的语言简练准确，我称赞她的语文水平高，可是她说“我是因为喜欢体育才学好语文的”。
我们从事的学科教学被认为是一种“专业”，如果我们所做的一切无法给学生“学科”和“专业”的认识，我们的教学可能就是失败的。
1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织就提出《关于教师地位的建议》，对教师专业化作了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。
作为一种“专门的职业”，它既要经过学历教育，还得不断地学习，只有通过“严格地、持续地学习”，才能提高专业素养，保证自己的“专业”地位。然而，究竟有多少同行认识到这一点呢？
现在教师自觉学习，保持专业修养的意识并不是很强。以语文学科为例，已故的张翼健教授一针见血地指出：“目前语文教育的主要问题是语文教师自己不读书。”而顾黄初教授生前也曾叹息：“语文教师成了要别人读书而自己不读书的人。”
其实有关语文教师不读书的笑话，教授们没我们听得多。某地有名师建议：“高考要考十多本文学名著，学生没时间读；能不能请专家们把这些名著编成提要和题目，让学生去背？”教师如此弱智，学生能否看得起他，姑且不论；他让学生对“语文”产生误解，降低了“专业”地位，罪莫大焉。
对受教育者而言，每位教师承担的教学只占他一生学习经历中的一小部分。在那样一个阶段，教师的专业知识和能力素养应当高于学生，非此不足以为师；更重要的是，在这个阶段，教师应当表现得比学生更善于学习，因为“教会学”也是他的专业技能。
在短短几年的教学中，教师有可能给学生留下难忘的印象，因为他的风格，因为他的专业素养，因为他的教学素质，——当然还会有一种可能：因为他的不学无术。
我想到，优秀的教师应当是一盏不灭的灯，而那“开关”就在他自己的手里。这或许可以从不同的角度去理解，并有不同的阐释：他的“亮度”在于他个人的修炼；如果他有“电源”，或是不断充电，他就能一直能发光，一直在照耀着学生面前的道路；教师的进德修业应当一直到教育生命的终止。
当然，作为一盏灯，他未必需要一直亮着；但是在他亮着的时候，他有可能是耀眼的，夺目的，即使只有一丝光亮，也能照亮学生走过一段路……
进德修业是个人的事，是自觉的追求，对一个劳动者来说，专业素养是他安身立命之本；而对一名现代教师而言，持续的学习将使他保持精神的高尚，支撑自己作为一个文明人的操守。
来源 | 《致青年教师》作者吴非
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